1、《师恩难忘》说课稿。
师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。
根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点，我将这篇课文的三维教学目标确定为：
1、知识目标：能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
分析课文的写作特点应该确定为教学难点。
再确定了教学目标和教学重难点之后，我准备这样来安排课堂教学。
首先，我准备从介绍作者导入课文。
导入后，让学生通过初读课文来整体感知课文内容。这一环节分五个教学步骤。
第一步，学生拿着笔听教师范读课文，边听边标注自己读不准的字音。
第二步，学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。然后，教师用课件投影比较难读的句子，进行带读。
第三步，点名让学生朗读课文段落，读后让其他同学评一评，并纠正朗读中存在的问题。
第四步，整体感知课文内容，请同学们说一说，这篇课文告诉我们什么事？
最后一步，教师对课文内容进行指导性小结。
整体感知课文内容后，带来学生一起学习生字。
解决生字词之后，引导学生学习课文文本，理解课文重点部分。
第一，请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？
第二，通过反复的朗读练习，训练学生的朗读能力和复述能力。
第三，让学生思考：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合课文7—10自然段，谈一谈你的看法。
教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。
解决了课文重点部分后，带领学生学习理解最后两个自然段。
课堂教学最后一步，通过两个问题进行课堂小结。
第一个问题：学完课文你认为田老师是一位怎样的老师？
口才、文笔都很好，善于讲故事）
第二个问题：说一说你这节课最深的感受是什么？
作业设计：
1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话，然后做成卡片，把它送给你最喜欢的老师。
2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“课外读书笔记”本上。
2、《陶校长的演讲》
一、教材分析、教学目标和重难点的确定。
1 教材分析。
苏教版小学语文第十册第一单元2课《陶校长的演讲》，是陶行知先。
生一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自。
己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染。
性；结构上，按“总---分---总”方式谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”方式构段，十分整饬。是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想。
教育的好教材。
2 教学目标。
根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标是：
1 认知目标：学会本课的11个生字（其中“韧”字只识不写），理解生词；
2 技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文；
3 情感目标：
a 通过有感情地朗读和复述课文，了解演讲的特点，明白为什。
么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯；
b 积极主动的探索新知。
3 教学重点：理解每天四问的重要意义。
4 教学难点：体会句子间的联系。
二、教法与学法。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而。
是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决。
疑点，根据素质教育和创新教育精神，基于脑科学研究的新突破以及中年。
级学生的特点，我打算先学后教，以学定教，以培养学生的自学能力。围。
绕“学法指导”这一核心，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全。
脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、
读，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生想象，在兼。
容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
为此，我打算从师生两方面做好如下准备：
师：小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。
生：搜集陶行知的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激。
发兴趣、了解背景）。
三、教学程序。
（一）激趣揭题，质疑定标。
揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介。
陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的目的。
“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你。
首先产生那些疑问？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
（二）整体感知，读中学读。
词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆。
林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望。
自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特。
别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读。
书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大。
意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。
以上为第一课时教学内容。
（三）研析结构，精读感悟。
刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣。
陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉…
美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我们。
可以扣“问”展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中。
悟情。1 细读悟理。
（1）整体理层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：a 提供。
自学材料；b 个人尝试练习；c 小组交流反馈。
根据重难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学材料：
自读“四问”，分组学习，利用列表理清层次后，再抓关键。
词朗读体会。
问什么为什么问（结合希望）你将怎样做。
（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式。
也可分为三个层次：a 导读“问身体”；b 导学“问学问”；c 自学三。
四问。a 导读“问身体”：
a 交流“问什么”，指导读好问句。
b 抓关联词，解决“为什么问”。具体方法：先出示没有关联词。
的句子，学生填词悟理后，再适当引导：要想实现崇高的理想，必需（怎。
么办否则（会怎样。
c 结合陶校长的“希望”，说说“你将怎样做”，变被动的接受。
为主观上的积极探索。
d 指导朗读。
e 总结学法：据问题，找句子。
读句子，划词语。
读词句，悟情理。
b 导学“问学问”：
a 尝试自学；
b 交流反馈：1 读好问句；2 找关联词，体会“为什么问”；3
结合陶校长的希望，讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸：除了课文上说。
的，你还有哪些好方法使自己的学问进步？
c 强化迁移：1 读出自己的体会；2 再次强化总结学习方法。
c 自学三四问：
a 按同样的方法自学。
三、四问，作标记准备提出不懂的问题。
b 组织交流：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。
2 精读悟情。
a 任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可。
以背，使每一个学生都尝到成功的喜悦。
b 组织复述其他“三问”。
以上为第二课时教学内容。
四、总结迁移，形成积淀。
苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要”。可以利用。
第六小节总结“四问”，帮助学生体会“演讲”的感情，并且利用演讲等。
方式，指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动**情的语句。接着，帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结：谁来说说这节课有什。
么收获？然后，进行迁移性训练：根据文中“四问”，以某一天为例作出。
回答。学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅。
读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
为此，可以用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这几节课学得怎么。
样？还有哪些不懂的地方？继而，根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业。
是：继续搜集有关陶行知的资料，准备召开“我眼中的陶行知”知识交流。
会。五、板书：
总之，我力图通过以上课堂教学设计，充分发挥学生的主体功能，做。
到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学。
生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。
第三课 《寻隐者不遇》说课设计。
一、说教材分析。
寻隐者不遇》是九年义务教育长春版三年级上册第七版块第二课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标。
知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。
过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。
感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。
说教学重点、难点：
教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。
三、说教学方法。
1.品读感悟法。
语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。
2.引导想象法。
利用插图引导诗人访问的过程。
四、说教学**资源选择。
课件、课外资料。
五、说教学过程。
一）故事导入，揭题释题质疑。
以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。
设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。
二）初读古诗。
通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。
设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。
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