1、《草原》说课稿。
各位评委老师：
大家好！我抽到的说课题目是新课标人教版小学语文第十册第一组的第一篇课文《草原》。根据新课程标准的要求，以及我对这篇课文的理解，我将从以下几个方面进行我的说课。
一： 说教材。
草原》。作者生动的描写了草原如诗如画般的美丽景色以及蒙古人民的热情好客、能歌善舞。表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
本课语言简练而通畅易懂，对环境的描写细腻而富有激情，并把民族团结的思想感情融入其中，是一篇提高学生语言运用，陶冶学生思想感情的文质兼美的优秀文章。
根据教材的特点，小学高年级阶段学生的学习特点，以及《语文课程标准》对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1：知识与技能目标。
能正确、流利、有感情的朗读课文，并能熟练背诵课文的第。
一、二自然段，学会读写课后的9个生字。
2：过程与方法目标。
快速默读课文，理清文章的脉络，感受草原的自然美、人情美。联系上下文以及自己的积累，理解“回味”的含义及表达效果。
3：情感态度与价值观目标。
展开想象，具体理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的情境和深刻内涵。通过对课文的诵读品味，体会草原秀丽的景色和各民族间的深厚友谊，受到热爱祖国和民族团结的情感熏陶。
反复地、有感情地朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。
二：说教法和学法（强调以人为本，灵活选择教法）
人常说“书不读熟不开讲，书不读透不研究”，朗读是语文教学的重要手段，它帮助学生理解课文内容，，领悟课文感情，并且能积累语言、陶冶情操。所以我在教学时选择以默读、浏览、带感情朗读等多种阅读形式穿插配合。本篇课文是一篇优美的抒情散文，环境的描写尤其突出，因此要给学生创设一定的情境，通过课件多**的演示，让学生有视听的直观感受，仿佛置身于美丽的大草原之中，既帮助学生的理解，又激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。
三：说教学过程。
根据教学要求，我将此篇课文安排为两个课时，在第一课时中，主要解决课后的生字，采用学生自主学习，教师辅助点拨的方法。初读课文，理清文章脉络，明白文章主要描写了草原的“景色美和人情美”两大主要内容。下面，我主要向大家具体说说第二课时的教学过程。
1）情景导入，创造美的氛围。
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，本组的主题是“走进西部”。
因此，上课之初，我首先通过多****一段草原风光的**，配合歌曲《美丽的草原我的家》出现广阔无垠、蓝天碧野的大草原景象，随后我不失时机的导入课文：“同学们，今天我们就和老舍先生一起来到广阔的大草原，领略草原美丽迷人的风光。”然后板书课题《草原》以直观的视听直接呈现课文中草原的景观，引导学生进入课文情境，给学生以美的享受，唤起学生对美的向往，激发学生的学习兴趣，为课文的学习打下基础。
（二）初读感知，感受美的语言。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在第一课时初步熟悉课文的前提下，再来读课文，在读书之前，我会给出问题：“同学们，请带着感情来朗读课文，并说说你读了课文，感受到了什么？或者什么地方给你留下了最深刻的印象？
你也可以拿着笔做一些记号。”学生自由的、以自己喜欢的方式读课文，学生在自己个性化的阅读中，主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。最后通过汇报的方式，，使学生对课文有了自己的独特感受、体验和理解。
然后根据学生的回答来确定下面的教学顺序。
（三）初入草原，感受美的景色。
1、假设同学们先提出草原的美景给他的印象最深刻，那么就接着教学课文的第一部分。马上提出要求：“你觉得草原的美景给你留下深刻的印象，那么，你能美美的来读一读这美景吗？
”然后请多位同学来反复练读学生自己觉得最美的句子。
2、播发背景**，并要求：“现在，请同学们推选一位读的最好的同学来读第一段，他读的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？”学生边听边感受并想象，然后自由的发表自己的观点。
3、再快速的浏览课文，这一自然段除了写了草原的美丽景色，还写到其他的了吗？幻灯片出示：
“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
让学生细细品味两句话，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，感受其中不同的感**彩。
教师明确：因为开头写高歌，是第一次看到草原，作者非常兴奋，所以想高歌一曲。后面他看到了非常美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇丽的小诗，好像在回味一样。）
4、学生抒发了自己的感情后，直接让其把感情带入课文中来读，读出自己的真情实感。
（四）深读感悟，感受人情之美。
在读完课文后，相机过渡：“刚才是同学们感受到的草原风光的美，除此之外，你还感受到什么了呢？”自然的引入到下一部分的学习。
1、自己读一读第2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？
2、在让学生快速浏览课文，出示问题：草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？容学生动笔画一画。
迎接相见款待联欢话别）
让学生整体的感知课文，初步的体会蒙古人民的热情。
3、创设情境，让学生做一回热情的蒙古人民和受到款待的客人，先同桌互练，再请一到两组上台表演，教师和同学参与评价，这样设计可以使学生在实际演练中进一步感受蒙古人民的好客特点，深入理解课文。
4、课件出示**并配合**：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别**。
相机出示导语：“夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散”
出示问题：1）此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
2）此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？让学生进入角色，感受这离别之情，表达自己的真情实感。
3）此情此景，你能用那句话来表达呢？（“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）
5、最后齐读课文，把丰富的感情带到课文中，融会贯通，整体感知。
斯宾塞指出：在阅读教学时，应当引导儿童进行**，让其自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。所以在整节课中，我比较注重学生自己的发现，自己通过读、悟，达到感情的升华。
（五）尝试运用，注重迁移。
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