五年级语文下册1草原教学随笔新人教版

3.构段灵巧，即景抒情。文章第一段篇幅不长，却有着很强的艺术魅力。

作者先写景，后抒情，边写景，边抒情将初入草原时独特感受，溢于这详细的景物描写之间。我希望通过这一段落的学习，学生能从中习得这即景抒情的表达手法，写出的景物不再与文章的中心无关，杂乱地罗列。

二、化繁为简，吟咏“美”的意境。

确立了教学内容，找到了本文的“支点”之后，架起文本、作者与学生之间对话交流的桥梁也尤为重要。反思本堂课，我做到了：

1.导有意。为了让学生阅读文本，通过文字文字去想象，在导入环节，我没有让学生**大量草原的风光图。

我首先让学生结合生活经验谈谈自己印象中的草原，再引用老舍先生在《草原》一文中的原话“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”以此来激发学生对课文的阅读期待，这时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。

而且这句话的引用，也意在帮助学生理解文中“并不茫茫”。这样的导入有“情”有“意”。

2.读渐进。作者笔下的草原风情图，如诗如画，令人陶醉是美读品悟、激情体验的极好素材。

因此，教学本文要多读少讲，把时间留给学生读书，让学生读得有层次，通过初读感知、品读感悟、精读品味、选读体味来读懂课文，读出草原的辽阔壮美，悟出作者的满腔热爱。

首先，采用“茶馆式”教学法，即让学生在熟读课文的基础上充分谈出自己的见解：我请学生带着自己的理解和感受读读自己找到描写草原两个特点的句子。教师鼓励学生谈出自己独特的阅读体验，同时可适加以点拨和指导，帮助学生自读自悟。

这样可以让学生在赏读文本的基础上进一步研读文本，循序渐进地加深对文本的理解。

接着，通过想象画面、创设情境等方式引导学生关注语句中绝妙。

的比喻、精妙的用词，让学生在宽松、愉悦的情境中很自然地将情感融入文本，读得有韵味。聚焦词句后，我又带领学生回归整体学习。出示文章的第一自然段，将作者写景和抒情的句子分别标注，让学生通过男女生合作自读自悟构段特点，发现本段即景抒情的写作手法。

在细节与整体研读的基础上，学生有滋有味地读文本，充分体味草原美的情趣和老舍先生语言文字的独特韵味。

最后，我先让学生闭上眼睛，配上**，跟着老师背。伴着优美的轻**，随着老师的朗读，教室里书声琅琅、诗意浓浓，学生的身心得到了放松，情感自然融入了文本。在经历了几个来回地读之后，我顺势让学生积累文中优美的语言，要求他们试背第一自然段。

如此循环、复读成诵，意在引导学生沉淀语言，内化积累走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者情愫。

3.写得法。课行至此，本文的写作特点已了然于学生心中。

这时安排练笔，既能舒展学生表达的诉求，又能让他们运用本课所得方法，所以我让学生选择自己所熟悉的一处景物用上即景抒情的手法写一写。这样既加强了语言的训练，又培养了学生的审美情趣，也使语文课堂情意深深，充满生机，充满活力，充满美的情趣。

在本课的教学中，我存在着一些不足之处。课堂上，在伴着**，领着学生背诵课文的环节，为了降低学生的背诵难度，我将长句读断，破坏了语境的美感，没有很好的起到教师示范朗读的作用。

课堂有界，行者无疆。希望通过我的不懈努力，能让孩子在语文课堂上浸入其中，润泽灵智。