长期以来，九年级的语文复习备考工作一直困扰着毕业班师生，从而在复习中存在诸多误区，外加语文学科本身在效率上的隐性化，人们普遍对语文复习备考质量问题**再三，结果总让人颇不满意。笔者近年基本上都带两个班语文（多为一个九年级，一个八年级），课余查阅资料、博客中与同行**，以及与本校教研组同仁交流，都感觉到语文复习中存在以下六大误区。
一、重资料轻教材。
为了整合学科知识，提高复习效率，必要的复习资料是必不可少的。但许多学校往往由于过分强调复习资料的作用，不能结合学生实际，导致利用一切时间，甚至是师生的节假日加班“赶课”，三年课程两年半上完，或九年级下册教材只上中考必考的文言文篇目，提前进入复习状态，但是训练多为资料、试卷，而教材上的字词积累束之高架，效果自然可想而知了。师生中考备考之弦过早拧紧，以致出现身心疲惫的状况。
二、重做题轻读书。
九年级复习，必要的题目训练也是不可少的。但现实中有不少教师热衷于“题海战术”，大搞“地毯式轰炸”。学生做完教师讲，甚至来不及批改；老师讲了学生又做，一天到晚试卷漫天飞，师生自然疲于应付试卷。
殊不知“题海战术”挤掉了学生品味优秀读物的时间，连教材中的经典作品也只得弃之天外，导致本末倒置。
三、重语基轻作文。
语基复习易于操作，易于把握，师生自然乐意花时间，愿意长时间投入。重语基的同时，作文复习没谱了，既不易操作，也不易把握，又不可能收到立竿见影的效果，以致出现命题作文改题，材料作文“似驴非驴”的“四不像”现象。即使有些教师已意识要抓一把，多为技巧多多，学生似坠入“云山雾海”，茫茫一片。
每次考试时教师“逼”着学生写一写作文，也多半仅给一个分数，评讲之时也仅为轻描谈写或不着边际。试问：这样的作文复习不就成了“水中月，镜中花”么？
如此下去，作文复习自然成了考试的附庸，原因多半为教师不重视，存在侥幸的心理。
四、重结果轻过程。
考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”素质教育的大纛早已猎猎风中，而到九年级多变为“应试”的“回乡宝”。分数成为师生关注的焦点，至于其原始动因很少有人关注。
教师在指导学生复习、训练时，更多关注学生的结果，却很少在答题过程、做题思路与语言表达上下功夫，甚至连灵活度较大的主观题的答案有时也是直接亮“底牌”。这样禁锢了学生的思维，导致学生做题时只能“依葫芦画瓢”，甚至“驴头不对马嘴”。
五、重“客观”轻“主观”
由于选择题、填空题答案的客观性和做题过程中一定的机遇性，大部分教师和学生总以为易于把握，便不惜一切代价追求“最高正确率”。而主观题（如阅读和语言综合运用等）由于开放性大，灵活度大，学生害怕，教师难讲，实为一块难啃的骨头，因此复习时常常匆匆而过，“蜻蜓点水”，草草收兵，指望临场发挥，甚至有“碰碰运气”之嫌。
六、重程式轻盲点。
九年级备考要在钻研“中考考纲”和《语文课程标准》的基础上，科学、周密地计划和安排，各班有各班的学情，每个学生有每个学生的学情，其薄弱点、肓点均不相同。教师因此要牢记“因材施教”的古训，不能仅顾及统一的计划与进度，“眉毛胡子一把”，很少有选择性、有针对性地进行灵活调整，也很少关注学生训练的肓点并进行有效的专题突破。但现实中总有一些教师亦步亦稳，按部就班，平均用力。
以上的复习误区，严重制约和影响了语文备考的质量，那么怎样才能走出误区，全面提高语文备考质量呢？不少行家都有“支招”，现结合有关论述加以阐释。
一、严格管理。
在日常工作中，学校要坚持以教学为中心，以校本培训为抓手，以质量为生命，严格教学管理。领导高度重视，教师密切配合，从源头上着手，从而建立目标牵引机制，树立教育目标，牵动教学改革的实施；建立制度规范机制，制定完善的规章制度，规范教师的教学行为；建立科研推进机制，强化教科研氛围，以人为本，推进教育改革深入开展；建立评价促动机制，科学评价师生，把握主体教育实施的明确导向。只有这样，教师们才有动力，学生们才有腾飞的希望。
二、精诚团结。
进入中考复习备考阶段后，各科明显地感觉到时间的不够，学生有许多知识没有按预定计划掌握，此时的语文复习应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动**、团结合作、勇于创新精神。广泛地征询学生对课堂教学的意见与看法，强化集体备课，向课堂45分钟要效率。只有在大家的精诚团结下，知识面的覆盖才能更广一些，重点才能更突出一些，学生的能力也才能更有效地提高。
故此一定要摒弃个人的小利，以大局为重，切不可因为市内要进行模拟考，而各自为政，东掖**。
各校语文教研组应该是一个精诚团结的集体，从教科研计划的制订到一个知识板块复习的实施，从一份试卷的拟题到一节课的问题设计，无不凝聚集体的心血和智慧。众人拾柴火焰高，也只有心往一处想，劲往一处使，才能出现欣欣向荣的局面。
三、求真务实。
九年级的时间，既要完成新课的教学，又要进行复习备考，时间自然紧张一些，但只要把握住不同内容的教学规律，采取合适的教学策略，一定能整体推进学生语文素养的提高。
进入复习阶段后，紧扣《语文课程标准》，依据中考考试说明，结合近期出台的高考考纲精神，联系师生实际，系统地将七至九年级语文知识体系中的内容进行具体、扎实、有效的复习。
中考备考应采取符合学生认识规律的计划。计划应包含复习的内容、复习的要求、主要措施、复习内容的日程化安排。力求在复习过程中能做到每一块内容、每一个知识点的复习落实到位，具体到每一周，分散到每一课时。
要坚持紧扣课程目标，注重基础，培养能力，强化训练，逐一过关的原则。复习过程中一般采用双线突破式，一条是依据教材的编写程序，采用分册式复习；一条是以知识点为线，采用过关式复习。无论采用哪种形式复习，都离不开四大板块：
知识的积累与综合运用、阅读理解分析的能力、写作能力和模拟冲刺。
1.知识的积累与综合运用。
教师要按照课程标准的要求和近年中考的实际情况，在识字写字、词语、句子、名著阅读、综合性学习和语言综合运用等方面进行单项训练，让语文基础知识在学生头脑中扎根，在实践中过关。
这一阶段的内容相对比较繁杂，要一字一词一句去落实。首先要充分利用好教科书，把每课后面的字词积累认真过一遍，特别是那些常见常用又常容易出错的字词，务必彻底弄清记牢。其次对活用内容应有一个通盘考虑，通过指导，让学生形成一定的整体印象，如名著阅读、主题式的综合性学习等，要让学生明白复习的要求，书后附录中学过哪些内容，通过回忆熟悉一下。
再次，语言综合运用方面的复习没有固定的范围，主要看我们的实际运用，明白什么内容可以进入语言运用能力的考察范围至关重要。同时应让学生牢记语言运用重在“简明、连贯、得体”，即站在对方的角度思考如何在较短的时间内获得最准确、最有效的信息，考察语言环境，接受语言对象以及身份，自己如何说才不会产生歧义现象等等。也就是说，在一定的语言积累的基础上，教师要有意识地训练学生的听说、朗读、语言运用及文学鉴赏能力，要使学生做到能听出言外之意，并做得体回答，说话时看清对象，符合人物身份；要有一定的分析、归纳、概括能力，对古诗词曲有浅显的鉴赏能力，能根据上联或下联给出的信息，拟出相应的对联来，从而真正掌握和运用知识，提高语文素养。
2.阅读理解分析能力。
经过七至九年级三年的学习，学生们已经具备了一定的阅读能力，教师可提示学生将阅读中的几大板块问题进行综合分析，找到解题的技巧，以提高阅读能力。抓住关键的语句，概括文字的主要内容；把握文章的结构层次，弄清文段句与句之间的内在联系；理解词语在文章中的表达作用；理解修辞在文中的表达效果，并能初步欣赏文中优美精辟的语句及作品中形象的描写等。
现代文阅读是重头戏，所占分值比较高。既要注意基本辨识能力、基本分析能力、整体把握能力、概括提炼能力、语言品味能力、手段欣赏能力、感受评价能力等基本能力的训练，又要对考点进行分层研究，进行答题语言训练。前八种基本能力许多教师会花大气力去训练，而后者难点的突破千万别忽视，应加大教学研究工作力度，从训练中提炼出难点，对考点进行难易程度的分层，轻重有别、科学用力、全面覆盖，才是有效的、高效的复习。
训练学生答题的语言，往往是中考阅读总复习中最为薄弱的环节，应从如下五个方面训练学生答题的语言：①用准确的高度概括的语言进行表达——以应对“概括题”；②用准确的简洁明了的语言进行表达——以应对“解释题”；③用准确的层次分明的语言进行表达——以应对“道理题”；④用准确的生动简炼的语言进行表达——以应对“想象题”；⑤用准确的句式规范的语言进行表达——以应对“赏析题”。
古诗文的备考一定要以教科书为主，抓住教科书的传统名篇，以考纲和课程标准为准绳，对其内容和语言进行认真的复习，深入理解与把握。对其中的文言实词务必准确记牢，掌握它们的不同意义和典型例句，对其中富有哲理的名句要能正确默写并灵活运用，同时也应体会古诗词曲的含义以及在不同场合的运用，从而能够在情境默写和诗词欣赏中获得好的成绩。近年来不少地方开始考一点课外的内容，总体说起来很简单，是用课内知识解答课外题，只要注意知识的迁移就可迎刃而解了。
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