《蒙古草原狼》教案。
教学目标。1.把握文章内容，培养学生概述文章的能力。
2.体会环境描写的妙处。
3.拓展学生的视野，鼓励学生多角度、创新性阅读。
教学重点。揣摩语言，体会文章情味，感受作者的思想感情。
教学难点。理解文章内容，引领学生深入感知并从中获得人生感悟和启发。
课时安排。2课时。
教学过程。一、导入新课。
同学们，请将下列成语填写完整。（多**显示）
狈为心狗肺如似虎子野心。
这些成语有什么特点？
明确：这些成语都与狼有关，都是带有贬义色彩的词语，从不同侧面体现了狼的残忍等特点。
的确，狼历来是贪婪、**的代名词。说到狼，人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。可是，在《人与自然》栏目中却这样形容狼：
“它们的生活中充满了悬念和阴谋，但也不乏亲情和友爱。”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话：“献给卓越的草原狼和草原人，献给曾经美丽的内蒙古大草原。
”这不禁令人感到迷惑。今天，就让我们一同走入姜戎笔端那遥远而辽阔的蒙古大草原，去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。（书文题、作者。
）二、资料助读。
1.作者介绍。（多**显示）
2023年，姜戎出生于苏北根据地，父亲是抗战时期参加新四军的老革命，亲是知识分子，因参加革命在战场上受伤致残。受父亲影响，读初中的他，就阅读了《史记》《资治通鉴》《红与黑》《约翰·克利斯朵夫》《简·爱》等著作。2023年，21岁的姜戎和120名知青离开北京，奔赴内蒙古锡林郭勒大草原。
2023年姜戎离开草原回到北京。次年4月，考进了中国社会科学院。2023年动笔写《狼图腾》。
姜戎把自己的人生哲学、游牧民族和农耕民族文化差异和融合的一己之见写进了《狼图腾》这部书中。
2.由学生展示课前查阅的关于草原狼的文字资料和**。
三、整体感知，把握课文内容。
1.自读课文，积累词语。（多**显示）
皑皑羊倌蛮荒嚼子毡靴出鞘铮铮脊椎。
一蹴而就钢镫。
2.学生再读课文，概述文章内容。（多**显示）
四、研读文章，深入理解。
学生小组研讨，并在班上交流讨论结果。）
1.遇到狼群之前陈阵处在怎样的环境中？这些描写有什么作用？
明确：陈阵正处在苍凉、寒冷、孤寂的草原之上。此处环境描写，既形象交代了故事发生的时间、地点，又渲染了一紧张的气氛，暗示将要有险情发生。
2.阅读文章，从什么地方可以看出大青马是一匹身经百战的著名猎马？
明确：在遇到狼群之前，大青马就凭借自己与狼斗争的经验，判断出狼群的存在，并想办法提醒陈阵。看到狼群之后，它没有惊慌失措，而是异常镇定，保护此时不知所措的陈阵，同时做出正确的判断，抵御狼群。
可见，大青马是一匹勇敢、机智、身经百战的猎马。
3.读完本篇文章后，你认为文中的蒙古草原狼和蒲松龄《聊斋志异》中所写的狼的形象一样吗？
明确：不一样。文章中的蒙古草原狼虽然生性多疑，令人感到畏惧，但它们在从出现到离开的过程中所表现出的镇定自若、勇敢睿智、团结如一，后退中依然保持着血脉里的尊严与威严，都使人折服。
从文中我们可感受到作者对草原狼的赞美之情。而蒲松龄笔下的狼则是凶恶贪婪、阴险狡诈的，作者对狼及像狼一样的恶人给予了辛辣的讽刺。
4.陈阵仅仅是靠个人的勇敢和机智逃离狼口的吗？从中表达了作者怎样的情感？
明确：不是。陈阵能够逃离狼口，不仅是靠自己的冷静、机智，还有大青马的帮助，毕利格阿爸教他的抵御狼的办法。
毕利格阿爸的御狼经验和大青马的勇敢机智，是草原人与大自然、与草原上的王者——草原狼，在无数次的斗争中得来的。原从中我们可以感受到作者对草原、对狼、对草原人、对游牧生活的难忘和赞美之情。
5.本篇文章是如何使我们在阅读过程中不断感到紧张不安的？
明确：主要是从对陈阵的心理和行为变化的刻画中感受到的。陈阵的绝望和抵抗的交叠牵动着读者紧张的心弦。另外，从环境的渲染，对狼群的刻画上，也使读者感到紧张不安，仿佛身处其境。
五、课堂小结。
同学们，通过这课的学习，我们跟随作者目睹了蒙古草原上惊心动魄的一幕，也重新审视了狼的形象。它**却又桀骜不驯；狡诈却又勇敢顽强；多疑却又团结如一。也许正是如此，人们恨它又膜拜它。
我们也可从它的身上得到人生启迪，做生活中的强者，在磨炼中锻造成熟的生命。对于我们的民族又何尝不是如此呢？
板书设计。蒙古草原狼。
姜戎。陈阵（马）遇见狼。
抵御。镇静、勇敢、机智**机警、勇敢。
离开。睿智、团结。
教学反思。本课的教授重在突出学生在教师引导下的自主探索和发现感悟。本文故事性较强，可因势利导，将学生引入故事的情境之中，使学生的思维活跃起来。
所以，在初步感知文章内容时，我采用了填写**的形式，学生有的放矢地展开阅读、想象和讨论。其次，重在引导学生揣摩语言，深刻体会文章精髓。由浅入深，层层引导，将学生的阅读视野拓宽、加深。
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