五年级数学上册教材谈困惑

1.教材所呈现内容重点、难点不好把握。

由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。

2.如何解决学生计算技能及解决问题的能力提高的问题。

由于教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。

3.教材第三单元“等式的性质”的教学问题。

1）、关于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据是四则运算各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但是却不易与中学的教学衔接。

现在，根据《课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。虽然有利于加强中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展，但为了减轻学生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出等式的性质，只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。

这给解方程带来一定的弊端。

2）、运用等式的性质解诸如a-x=b或a÷x=b之类的方程，给学生带来了一些麻烦。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，只教学一次等式变形的方程，但实际上，这样的方程对学生回避不了。如教材p62页练习十一第3题：

“爸爸40岁，小明x岁，我们俩相差28岁。”学生很容易列出40-x=28这样的方程。对这样的方程，学生初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上40。

这就给学生带来了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。我粗浅地认为，旧教材运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握；或者应当对教材编排做些调整，增加a-x=b和a÷x=b这样的方程例题，这样既可以解决上面的缺漏，而且可以避免学生不动脑筋机械地运用等式的性质。

4.解决问题方面的教材编排，弱化了专项强化训练，淡化了原来清晰的数量关系。有据可依的解题过程变成了主动**的过程，这在发展一部分优生思维、**能力的同时，也给相当部分的中下生带来了学习上的困难。

5.对于数学广角的知识，虽在很大程度上源于生活，增强了数学与生活的紧密联系，也更体现了数学的价值，但弹性太大，应结合学生的实际，在习题的训练中适当降低难度。

6.因数的定义。因数是小学五年级数学的教学重点，因其在两个人教版教材中都出现过，最早一次是在小学数学二年级教材中，当时教材内容对因数定义的讲述只给出了一个简单的例子，4×6=24和6×4=24，在这两个算式当中4和6都是作为因数，只有24是乘积，因此可以得知在一个算式当中，只要有两个数相乘，无论这两个数是分数、小数还是自然数，那么这两个数就是因数。

但在新版人教版小学五年级教材中，对于因数的定义又出现了新的说法，因数只能作为整数，从这一点可以看出，两版教材对于因数的定义是不一样的，因此在实际教学过程中也会为学生带来一定的困惑。

7 充分利用教材。充分利用教材不仅要求教师深入理解教材内容，更要精简讲解，对教材的结构大致了解，为学生总结出最重要的知识点和例题，才能够实现教材编制的意义。

2.2 灵活使用教材。灵活使用教材是一个漫长的过程，在这个过程当中，教师需要对教材中一些细节进行反复推敲，并且及时与其他数学教师进行沟通，找出正确、合理的教学方式，才能使整个数学课堂充满趣味性，发挥教材的作用。

8.及时拓展教材。小学五年级数学教学虽然是一个基础的阶段，但是若将教材内容变得更加多样化，那么也能够展现教材的作用，尤其是教师在使用教材开展教学活动时，应注意结合学生实际生活，为学生拓展更多的课外知识，达到超越教材的目标，才能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习能力得到提高。

9.结语。新版人教版小学五年级数学教材中蕴含着丰富、新颖的内容，教师若能找出与学生实际生活息息相关的内容，就能更好的解决教材中的困惑，尤其是在面对一些重复但内容不一致的知识点时，教师对教材的深入了解就显得尤为重要，总之，灵活使用教材才能对学生的学习有所帮助。

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