《位置》同步试题。
湖北省武汉市江岸区小学教研室王钊（初稿）
湖北省武汉市教育科学研究院马青山（统稿）
一、填空。1．刘强在教室里的位置用数对表示是（4，1），表示坐在第4列、第1行的位置；王兵在教室里的位置用数对表示是（2，7），表示坐在第（）列、第（）行的位置。
考查目的：巩固用数对表示物体的位置的方法，数对中两个数代表的含义。
答案：2；7。
解析：学生通过建立的数对模型，在无座位图的情况下完成解题，培养空间想象能力，以此进一步发展学生的空间观念。对于数对的表示方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，加深理解和掌握。
2．如果电影票上的 “6排9号” 用数对记作（9，6），那么“20排11号”记作（， 7，10）表示电影院的位置是（）排（）号。
考查目的：用电影票上的几排几号与第几行第几列相对应，接着用数对来表示，以此巩固数对的表示方法，让学生感受到确定位置需要用到两个数。
答案：11；20；10；7。
解析：在无电影院座位图的基础上，通过对行、列的理解，加深对数对表示位置的方法的运用，巩固学生用数对表示物体位置的熟练程度。6排表示第6行，9号表示第9列，因此要将电影票上的数据转化为数对的列数和行数，再来表示。
（7，10）表示第7列、第10行，转化成电影票上的描述就是10排7号。
3．下面是五（1）班部分学生的座位情况，请你用数对表示这些同学的位置。
刘方（，）李平（，）
罗兵（，）张强（，）
王艳（，）李敏（，）
黄伟（ ，赵云（，）
考查目的：结合班级座位图，让学生用数对表示位置。尤其在表示同一行、同一列的位置时，感受数对的特点。
答案：刘方（1，5）；李平（1，2）；
罗兵（2，7）；张强（3，4）；
王艳（4，3）；李敏（5，6）；
黄伟（6，4）；赵云（6，1）。
解析：让学生观察图中座位所在的“列”与“行”，并且确定数对命名的规则，从而得到正确的答案。刘方和李平在同一列，那么表示他们位置的数对中第一个数是相同的；张强和黄伟在同一行，那么表示他们位置的数对中第二个数是相同的。
4．如图：a点用数对表示为（3，1），b点用数对表示为（，）c点用数对表示为（，）三角形abc是( )三角形。
考查目的：巩固在方格图上用数对表示点的位置，并判断点的位置关系，从而确定三角形的特点。
答案：（6，4）；（4，4）；钝角。
解析：根据数对表示位置的方法：数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，可知b点用数对表示为（6，4），c点用数对表示为（4，4），角c大于90°，所以三角形abc是钝角三角形。
5．在图中写出三角形abc各个顶点的位置，三角形abc向下平移4个单位后得到图形三角形a′b′c′，三角形a′b′c′顶点的位置表示为a′（，b′（ c′（
考查目的：此题综合考查学生对数对的表示方法及平移的相关知识的掌握情况。
答案：a（3，6），b（6，8），c（2，8）；a′（3，2），b′（6，4），c′（2，4）。
解析：因为b在第6列第8行，所以用数对表示为（6，8）；因为c在第2列第8行，所以用数对表示为（2，8）。三角形abc向下平移4个单位后得到三角形a′b′c′，所以a′（3，2），b′（6，4），c′（2，4）。
二、选择。1．如图：如果点x的位置表示为（2，3），则点y的位置可以表示为（ ）
a.（4，4） b.（4，5） c.（5，4） d.（3，3）
考查目的：这个图中没有原点，也没有标出横轴和纵轴对应的数，学生要结合点x的位置来判断点y的位置。此题考查了数对的写法，即先看在第几列，这个数就是数对中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数对中的第二个数。
答案：c解析：根据x的位置为（2，3），知道2是指第2列，3是指第3行，再根据y在第5列，第4行，即可得出y的位置用数对表示是（5，4）。
2．如图：如果将△abc向左平移2格，则顶点a′的位置用数对表示为（ ）
a.（5，1） b.（1，1） c.（7，1） d.（3，3）
考查目的：此题综合考查了图形平移、写出表示点的位置的数对等相关知识。
答案：b解析：将△abc向左平移2格，顶点a′的位置如下图，即在第1列，第1行，由此得出a′的位置用数对表示为（1，1）。
老师引导学生完成后，还可让学生说说b、c两点平移后的位置，并用数对表示。
3.**课上，聪聪坐在**教室的第4列第2行，用数对（4，2）表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（ ）
a.（5，2） b.（4，3） c.（3，2） d.（4，1）
考查目的：此题综合考查学生对位置及位置关系的理解，同时加深巩固表示同一列、同一行的点的数对的特点，进一步发展空间观念。
答案：b解析：聪聪坐在教室的第4列第2行，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，既然是正后方，表明明明和聪聪都在第4列，聪聪在第2行，则明明在第3行，根据数对表示位置的方法可得明明的位置用数对表示是（4，3）。
4.如果a点用数对表示为（1，5），b点用数对表示为（1，1），c点用数对表示为（3，1），那么三角形abc一定是（ ）三角形。
a.锐角 b.钝角 c.直角 d.等腰。
考查目的：考查学生对点的位置及相互关系的运用，同时融入直角三角形的特征的灵活应用。
答案：c解析：用数对表示物体位置的方法是：第一个数表示列，第二个数表示行；由此可以利用方格图将a、b、c的位置标记出来，顺次连接即可得出三角形abc（如图所示）：
根据方格图可以得出ab⊥bc，所以这个三角形是直角三角形，而两条直角边不等长，因此不是等腰三角形。对于空间想象能力更强的学生，可以通过三个点的数对的特征进行判断：a、b两点（1，5）、（1，1），第一个数相同，表明这两点在同一列；b、c两点（1，1）、（3，1），第二个数相同，表明这两点在同一行。
因此ab⊥bc，判断出这个三角形是直角三角形，而ab和bc不等长，所以不是等腰三角形。
5.李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。如果每个小正方形的边长表示100米，李林从家出发，经过学校到少年宫，至少要走（ ）米。
a.300米 b.400米 c.500米 d.600米。
考查目的：考查学生根据数对描出点后，确定物体的位置，综合运用所学知识解决问题。
答案：c解析：如下图所示，因为题意是要经过学校再去少年宫，从李林家到学校的最短路程为3×100=300（米），从学校到少年宫的最短路程为2×100=200（米），所以总路程至少要走500米。
三、解答。1.描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。
a（5,9）, b（6,6）, c（9,5）,d（6,4）,e（5,1）,f（4,4）,g（1,5）,h（4,6）。
考查目的：考查学生通过数对确定物体的实际位置，在作图中使学生进一步感受数对与点一一对应的关系。
答案：图形是四角星（如图所示）。
解析：“依次连成封闭图形”是这个解决问题的题眼，在引导学生理解题意时要重点理解。“依次”，是指按照a、b、c、d、e、f、g、h的顺序连接；“封闭图形”是指最后要将h点和a点连接起来形成封闭图形。
因此，作图时要按照描点──连线的顺序完成。
2.如图是五（1）班学生的座位图。明明原来在第3列最后一排，由于视力下降，老师把他的座位向前调了6行，但由于身高影响了后面同学的视线，老师又把他向右移了2列，请在方格纸上描出最后一次明明的位置，并用数对表示。
考查目的：根据运动的轨迹，结合数对的知识解决问题，充分感受到数对与实际生活的紧密联系。
答案：解析：“明明原来在第3列最后一排”，根据题意，确定明明原来的位置为（3，8）；“座位向前调了6行”说明列数3不变，行数变成8—6=2，此时他的位置为（3，2）；“影响视线座位向右移了2列”说明行数2不变，列数变成3+2=5，所以表示最后一次明明的位置的数对为（5，2）。
3.下面是沈娜家所住“利民”小区18号楼的平面示意图．图上“列”表示楼房的单元，“行”表示楼房的层数。按下面条件，标出各家所在的位置．
1）沈娜家住在（3，4），王华家和沈娜家住在同一楼层，从左往右数第二单元里。
2）李奶奶家住在起始单元，起始层；陈奶奶家和李奶奶家住同一单元，比李奶奶家高2层。
3）张叔叔家住在（5，2），和刘阿姨家住同一楼层，刘阿姨家和沈娜家住同一单元。
考查目的：考查学生综合运用数对的知识解决生活中的问题。
答案：1）王华家（2，4）；
2）陈奶奶家（1，3）；
3）刘阿姨家（3，2）。
解析：1）“同一楼层”即数对中第2个数相同，就确定了行数，再看清方向数出列数为2。
2）李奶奶在起始单元，起始层，就是（1，1）的位置；陈奶奶在同一单元，那就是列数为1，比李奶奶高2层，即行数为3，也就是（1，3）的位置。
3）刘阿姨家是通过与张叔叔和沈娜建立联系，获得两个数据从而确定位置。和张叔叔家住同一楼层，就是行数一样；与沈娜住同一单元，就是列数一样，因此位置为（3，2）。
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小学五年级数学上册第二单元《位置》同步试题
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