有法可循，实现高效阅读。
—“三步四层”读书法课例教学反思。
广州市番禺区石碁第四中学。
李婉嫦。经典名著蕴藏着灿烂文化历史，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，从名著中汲取养分，能激发人们尤其是青少年热爱科学、向往探险的热情。但现在很多初中生却认为课外阅读无趣、无聊、无味；语文课外阅读可有可无，不如多做几道数学题，多背几个英语单词；语文课外阅读没有方法，漫无目的，看着一大本书就头疼。
名著阅读不仅可以弘扬优秀文化，还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操。但我们当前的名著阅读教学却因为各种原因存在着若干不如人意的问题：以讲代读，不重视诵读教学；不注重理解，死记硬背；忽略了时代背景和作者的写作风格，对作者的介绍仅局限于简单的生平，学生缺少阅读名著的热情，遇到名著考查就只是机械地背诵，考试就是对名著中心理解的生搬硬套，归根到底是缺乏学习名著阅读的方法。
一、名著阅读教学重在学生参与。
观海底两万里》前后两次的课堂教学，我们发现：要实现名著阅读教学的高效突破，必须注重学生课前与课堂的全面、全方位的参与，不能把参与流于简单的形式。第一节课，我们把学生自主预习放在课堂上，由于这部分内容难度不大，有一定学习基础的学生可以完全不借助任何资料就可以在限定的时间内完成，但是，因为是课堂限时，我们就扼杀了部分学生学习的欲望：
学有余力的学生，可能对作者产生兴趣，想全面的了解这个人，他们很可能在研学案的引导下查阅相关资料，而不单单停留在研学案作者简介与写作背景的介绍上，这样就影响了学生对作品的深层次的理解。而对学困生，因为课堂上学习工具的缺乏，即使是简单的限时训练也会给他们造成压力，不但影响了他们课堂参与的积极性，也造成了对诗歌的简单化理解，从而弱化了课堂教学的效果。而我们的第二节课，把自学预习放在了课前，让学生在家独立完成，这不但让学习难度再次减轻，刚关键的是让学生可以接收到更多相关的学习内容，让学生更全面更深入地了解作者这个人，拓宽了学生学习的宽度与深度。
因为自学预习部分参与度的加强，第二节课学生的学习积极性明显增加，展示的欲望明显加强，学习的气氛明显热烈。学生展示热情都得到了提升，而且学生还可以大胆地在合作讨论后上黑板板书讨论所得，更可以根据老师的提示清晰、大胆地进行讲解分析。课堂效果的全面提升都跟学生参与度的加强密不可分。
二、名著阅读强调从读中悟。
名著阅读的教学决不能以讲代读，以讲代悟。名著阅读的领悟不能单靠作者背景的介绍，靠对名著主题的讲解。靠讲，学生只会停留在死记硬背的生搬硬套上，只有充分的，各种形式的读，才能帮助学生全面理解名著。
《海底两万里》的第二节课，微调了各环节的授课安排后，导读成了这节课的重头戏，在老师的引导下，学生结合自己的理解很快地把握了名著的内容，悟出了名著的主题，根本无需好像第一节课那样大量的讲解，学生已经可以得出自己的感悟。
三、名著阅读教学必须有法。
要让名著焕发生机，激发学生阅读名著的积极性，必须要让学生掌握一套阅读明确的方法，有法可循才能让降低学习的难度，才能让学生有信心去读，才能激起学习的欲望。
海底两万里》这个课例的教学就指明了学生名著阅读的道路：“三步”
即：第一步，初步浏览法，快速阅读名著。第二步，略读理解法。
第三步，精读运用法。“四层”即：认知筛选层、理解抽象层、评价思考层、创新发展层。
“三步四层”读书法可以让学生在研学案的导引下一步步透过名著的浅层进入对名著的深层理解，让名著阅读有法可循，实现高效阅读。
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