学习教育的两条基本规律的心得体会。
学习《教育学基础》也有一段时间了，对于这门学科大家都有很多的感触，虽然这种理论性的学科学起来有点枯燥，但是对我们这些即将成为老师的人来说还是受益良多的。现在，我就说说我在学习了教育的两条基本规律之后的一些心得吧！
教育的两条基本规律是：一、教育与社会发展。二、教育与人的身心发展。
在学习教育的第一条基本规律——教育与社会发展，我记得最清楚的是书上的一个案例链接——世界历史上三次成功的经济追赶。第一次是“美国追赶英国”，第二次是“日本追赶美国”，第三次是“韩国追赶西欧国家”。除了这三次之外，我们再想想我国的十年文革时社会经济的发展状况，和改革开放至今的社会经济发展状况，两者对比，云泥之别。
从这些社会经济飞速发展的例子中，我们不难发现，教育功不可没。
书上的一些基本教育理论，我不就不想多说什么了。但我觉得，不管是哪一种教育理论，教育制度，它都有其合理的部分，而我们只要在合适的时候利用适合的理论、制度，去促进社会和人的身心的发展。只要它能够促进良好发展，它就是合适的。
有一句话不是这么说的吗？不要求最好的，只要求最合适的。说到这，我想多说一句，对于我们这些即将成为老师的人来说，不管我们的教育理念是什么，也不管我们的教育方式是什么，“虎妈式”、“狼爸式”教育也好，“夏山式”、“启发式”也罢，都要始终遵循孩子的身心发展规律，以促进其身心发展为目标，去展开教育教学。
只要其最终的结果是好的，所谓殊途同归，至于过程，每个孩子都有其独特地成长历程。
在谈到教育与社会发展时，我们都知道这是一个双向性的过程。一方面，教育的发展受到社会的影响和制约，例如：生产力，政治经济制度，文化传统，人口状况，生态。
另一方面，教育对社会又有促进作用。例如：教育的经济、政治、文化、科技道德、人口功能。
所以，一个国家、一个民族想要发展的更快更好，就必须把教育放在第一位，而教育想要发展，必需以来社会发展所提供的资源与条件。我个人认为，我国教育最大的问题是，高等教育严进宽出很不合理，很多人才在大学的暖床中夭折。
教育的第二条基本规律——教育与人的身心发展。在讲这个时，我们了解了一些关于人的发展理论与教育。主要有：
成熟优势发展理论，学习优势的发展理论，马克思关于人的全面发展学说。影响人的身心发展的主要因素有：遗传、环境、学校、个体实践活动等。
在这些理论中，令我印象最深，感触最大的是格赛尔的成熟优势发展理论。他做的双生子爬梯实验也令我很震惊。在这个实验中，我们可以知道，人的认知发展等方面都有发展的关键期，这个关键期本来科学的利用，他对促进人的身心发展很有益处。
可现实却告诉我们，他对我们的孩子有多大的伤害。我们可以看到，很多以盈利为目的的培训机构，在剥夺孩子的童年无忧时光。家长怕孩子输在起跑线上，学校怕升学率上不去，社会的各种兴趣班在向孩子招手，种种压力全都放在孩子那稚嫩的肩膀上。
这一段时间，我因为在做兼职，在晚托班当老师，所以比较了解他们的生活作息。每天下午差不多四点放学，就开始做作业，将近两个时辰的作业时间，然后家长开始接孩子去舞蹈班、绘画班、钢琴班，书法班等等。学校也是天天各种层出不穷的作业，很多作业的形式，我们以前根本没听过，他们的书包，我拎着都觉得沉，我不知道他们是怎么背负的，也不知道他们是怎么看待这种畸形的童年的。
这么高压十几年，好不容易考上了大学，本来应该厚积薄发，自有一番成就的，可大学过的比小学都要幸福，安逸了，没冲劲了，以前辛苦十几年，高考过后全还老师了。其实，我很不解，这种情况大家都知道，都觉得不合理，可是却无法去改变，只能去迎合，结果就导致循环，暂且说是恶性的吧。这些就是我学了这些之后发的一些牢骚吧。
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