首先，在课堂上倾听学生的思想。学生的思想很可能是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但却是他们未来发展的基础。一个具有倾听意识和习惯的教师往往善于倾听学生的某种思想和观念的萌芽。
倾听使教师发现了学生非同一般的创造力。一位老师在**中说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法，就这样，他们班已经有不少同学获得了以自己名字命名解题法的殊荣。可以想像，当学生发现教师不但能耐心倾听自己解题的独特思路，并且给予热情鼓励时，他们感受到的是受宠若惊的喜悦。
教师的倾听意味着对学生的尊重和接纳，他是对学生最好的鼓励和奖赏。学生在教师的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。在这里，教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会，更重要的是点燃了学生思维的火花。
其次，在课堂外倾听学生成长的声音。成长是身心裂变的过程，成长的过程充满着困惑和疑虑。随着年龄的增长，学生慢慢学会了故作深沉，学会了将心事偷偷写进日记，学会了一个人默默承受。
教师要成为学生成长的引路人，要有包容的心态，要学会在真诚的倾听中赢得学生的信任，走进学生的内心世界，去抚慰成长中敏感的心灵。教师要善于把握合适的时机与学生进行倾心交谈，同时放弃教师固有的思维方式喝刻板眼光，对学生的喜怒哀乐感同身受。当然倾听不是最终目的，倾听是为了给提供帮助。
在倾听中，教师应该持有的基本态度是：
1．对学生自行解决问题的能力深具信赖感；
2．能够由衷地接受学生所表现的情感；
3．帮助学生从感受中转移，使全部情感化解、散发并发泄；
4．肯付一定的时间；
5．引导学生理智地对待自我感情地漩涡；
6．对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。
如何有效的倾听学生的声音。
1、建立相互信任的关系。做好学生教育工作的前提在于让学生接受并信任我们，信任是双方坦诚交流的基础，尊重学生、热爱学生、真诚对待学生是获得学生信任的必要条件。信任是双方交流的前提，真诚的谈话可以唤起学生交谈的兴趣，激发学生的积极性和参与的主动性，打消学生的畏缩情绪，鼓励学生向我们倾诉，使谈话达到最佳效果。
2、认真对待倾听过程。倾听不是路边偶遇的闲聊，需要在整个过程中都精心准备。谈话前我们应针对不同学生设计不同的话题，明确谈话目的和需要解决的问题。
带着问题去倾听，可以帮助我们在过程中注意接收学生这方面的信息。同时，在谈话过程中，我们可以边听边做笔记，既让学生知道我们在认真地聆听他的谈话，鼓励他继续深入，又避免我们遗漏要点，准确掌握学生信息，实现未来工作的有的放矢。最后，还要在交谈结束前和学生进行确认，核实我们的理解是否正确，尤其是就下一步的安排和决定给予学生必要的信息反馈。
这样的交流，不但让学生因受尊重而满意，教师也获得了学生的信任。重视每一次倾听，就是尊重我们的学生，只有我们尊重学生，学生才会尊重我们，只有认真对待沟通中每一个环节，我们才能真正地了解他们，有的放矢地开展工作达到育人的目的。
3、积极配合与回应学生。倾听不是被动地听，它包含了大量的艺术和技巧，一个好的倾听者在倾听过程中要善于使用各种表情和动作，表示自己理解、认同等态度，给予学生准确的反馈信息，以便于学生及时进行调整。在倾听中，我们应用细微的动作表示对学生的讲话很感兴趣，微笑和赞许的点头都会鼓励他们继续深入。
我们可以用重复他的信息表示对他讲话内容的理解和肯定，同时也要善于适时地提出问题，既让学生知道我们在认真地听他的讲话，又能及时引导学生说清问题。如果需要提问，我们要避免打断学生讲话，使用礼貌温和的语气，并且杜绝使用反问句。这些细节对鼓励学生深入讲述，掌握更多信息都是非常重要的。
如何面对学生的挫折教育。
1、引导学生正确认识挫折。任何生活中都不可能是一帆风顺的，都会存在或多或少的困难，要引导学生认识困难再进一步去解决困难；学生在生活和学习时的确离不开教师的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之学生就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为受到挫折而达不到预期目标就会产生畏难的依赖情绪，造成学习障碍。因此，学生挫折教育首先要破除学生学习的依赖性，要让学生在各种学习和生活中亲自感受困难，并为克服困难作出自己的努力。
只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2、利用和创设困难情景，提高学生挫折承受力。在学生的生活、学习活动中，教师可以随机利用现实情景，或模拟日常生活**现的难题，让学生开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。学生在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。
3、树立榜样、增强信心。学生最喜欢模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教胜于言教。
因此，教师碰到困难和挫折时，一定要冷静，勇敢。抓住学生的良好行为，利用榜样的力量，也是学生挫折教育的一种好方法。例如，学生害怕失败时，教师在旁边鼓励：
“别怕，你行的，你像某某一样勇敢，你是最棒的”这样，在榜样的影响下，学生就会树立信心，努力地去克服困难。在他们一次次战胜困难后，便增添了战胜困难的勇气。
4、鼓励、赞扬学生的受挫意识。学生只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。学生一旦取得进步后，一定要以积极的态度给予赞扬和鼓励，强化学生的行为，随时表现出肯定和相信学生的神态，如温存的微笑、期待的目光、亲切的抚摸。
鼓励和赞扬既能激发学生追求自主自强，使学生的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。在学生未完成任务时，要具体分析，必要时进行启发、引导，不要说丧气话，更不能训斥。否则，只能使学生增加挫折感，最终失去自信心，削弱意志力。
5、为学生创设与同伴交往的机会。与同伴交往可以使学生发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在群体中，学生往往会经历一些挫折，如观点不一致、能力强弱等。
这样，他必然会在不断的磨炼中学会如何友好相处、如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助学生更好地克服困难，解决问题。
1、创设适度和适量的生活情境，让学生在情境中感受挫折。创设的情景应适合学生心理承受水平和理解能力，把握好“适度”和“适量”，切不可期望过高，盲目地让学生追求不切实际的目标，使学生产生畏难情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。同时，学生一次面临的难题也不能太多，过多的挫折会挫伤学生的自信心和积极性，使学生产生严重的挫折感、恐惧感。
2、在学生遇到困难而退缩时要鼓励学生，让学生认识到人的一生会遇到很多挫折，关键在于我们如何正确地认识和对待它。只要鼓起勇气克服困难，才能战胜困难的挫折。
3、引导学生走出挫折的困惑。对陷入严重挫折中的学生要及时引导，如帮助学生分析遭受挫折的原因，找出失败的症结所在等，防止学生由此产生失望，消极和抵触的心理，在必要时给予指导、帮助、让学生体会只有战胜了困难才能成功。
4、要让学生正确面对输赢，要告诉他无论在生活及学习中都可能存在输赢的现象，这是正常的，要想获得胜利要靠自己的努力才行，在任何一场比赛中没有人会相信眼泪让你的，要有能力才能取得最后的胜利。只有进行不断的挫折训练，学生才会坦然面对输赢，坦然面对挫折去克服它。
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2 学生对自己认知过程的认知策略，称为包括对自己认知过程的了解和控制策略。3 任何问题都含有三个基本成分，它们分别是。4 创造性是指个体产生的产品的能力或特性。5 影响创造性的因素有和。6 一般认为，态度与品德的形成过程经历三个阶段。7 通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习我们称为。8...