针对学生心理进行化学教学设计。
新课程理念下，初中化学教学的宗旨是全面提高学生科学素养，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
初中学生的年龄正处于儿童与青年的过度时期，处在一种半幼稚半成熟的状态。其化学学习心理特点是：
1、思维活跃，缺乏严密。一般而言，初三学生思维敏捷，但思维不够周密。归纳推理能力较强，演绎能力推理能力较弱。
2、好奇心盛，求知欲旺。初中化学教学是化学学习的启蒙教育，以实验为基础的化学，学生感到新奇而有趣。他们的精力旺盛、好动、好想、好问。
他们喜欢实验，更爱亲自动手实验。他们常常会发出各种疑问，好奇心盛，求知欲强而富有幻想，急切地盼望懂得更多的化学知识，并希望能解释日常生活中许多化学现象。
3、自尊心强、自控力差。由于知识经验的增加，自我意识的觉醒，思维的独立性和批判性的发展，初三学生追求较多的独立自主，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师家长的意见和书本现成的结论，甚至对权威的观点也进行挑战，提出不同的见解。初三学生希望自己的个性为他人理解，自己的人格被别人尊重，化学实验能亲手完成。
4、模仿力强，可塑性大。初三学生已经以有意注意为主，注意的稳定性大大增强，观察力日趋提高，变得越来越深刻细致，知觉的敏锐性和精确性有所增强。
针对学生化学学习心理，可以以化学学科知识为载体，以提高学生科学素养为宗旨，以培养创造性人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，作出优秀的教学设计。在实习过程中我总结了以下几点结合学生心理特点进行教学设计：
一、营造质疑氛围，激发创新意识。
南宋大思想家、文学家朱熹在《劝学篇》中说：“思启于疑，小疑则小进，大疑则大进”由此可见，好奇心强，遇事好问个为什么是创造性人才的基本特征之一。质疑，是创新意识的萌芽；讨论，是智力的激发。
你一言，我一语，开启智慧之门，往往能迸发出创新思维的火花。
正视、鼓励并学会启发学生质疑。好奇、好问、好表现是青少年的天性，他们总喜欢“打破沙锅问到底”。例如：
水是无色无味的，为什么“农夫山泉”有点甜？大海是那样的蔚蓝？这些问题有的会导致老师左右不是，难以应付。
于是这种天性在传统的教学模式下，往往被教师冷漠、压抑。新课程改革就是要呵护学生的“天性”，保护学生的问题意识，释放学生的“天性”。在质疑讨论中学生有一个由不敢提问到敢于提问、善于提问的过程。
对此我始终象父母教孩子说话、走路一样，热情鼓励耐心诱导。面对学生提出的问题，不是急于作答，而是启发引导学生，让学生自己回顾、联系、思考、讨论，只有当他们实在觉得山穷水尽、无能为力之时，或点拨他们、或设下悬念，以引导学生课外**，博览群书、拓宽视野。
二、实验教学创新，引导科学**。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是科学**获得知识的主要手段和实践活动，是提高学生科学素养的重要途径。由于其具有实践性，探索性和创造性，对培养学生创新精神具有独特功能和作用。
在教学中会遇到两种实验，一是演示实验，二是学生实验。
对演示实验进行创新设计，一方面突出设计实验，探索思路教学，突出创新技能的传授。另一方面，对于一些实验习题，变纸上谈兵为实验**，“用事实说话”，从而突现思维过程。
传统学生实验的内容、现象、结论都是学生学过的见过的，这种实验，不能提供充分激发学生创新思维的热情和显示个人创新才能的机会。新课程实施中，可以变课后实验为随堂实验，变验证实验为**实验，由于随堂实验具有广泛参与性，在师生合作、学生合作中，学生学会设计实验、亲自动手实验、亲自控制实验，在化学**的环境中学习化学，符合“实践——理论——实践”的认知规律，能启迪思维，培养学生思维的独特性、新颖性，提高学生的动手能力，同时也有助于学生树立高尚人格和科学精神。在丰富教学的同时可以引导学生关注身边的化学物质，寻找化学实验替代品，展开科学研究，让学生在“玩”中学，拓宽课程资源，充分理解化学知识。
三、进行思维训练，激活创新头脑。
创造性思维是创造力的核心因素，通过创造性思维的训练，可以激活创新头脑，想出新点子、新构想、新途径。创造性思维是发散思维和集中思维的统一，是形象思维和抽象思维的结合，是直觉思维和分析思维的互补，是显意识思维和潜意识思维的交融。其中能够提出新点子，产生新构想的是发散思维、创造想象、直觉思维、灵感与顿悟。
发散思维就是多角度、多方面的思维。发散思维训练到处可见，如何鉴别二氧化碳和一氧化碳？怎样检验酸溶液中含有氢离子？
“一题多解”培养学生思维的流畅性、变通性、独特性，提高学生演绎推理能力。创造想象是思维新颖性的源泉。郭沫若说过：
“科学需要创造，需要幻想。有幻想，才能打破传统的思维，才能发展科学。”创造想象在教学中应用广泛。
例如：氢氧化钠溶液中滴加酚酞变红色，但是过了一段时间后，红色却自动褪去，这是什么原因造成的呢？我抓住这一细节以此作为问题情境，鼓励学生大胆假设，设计实验，科学**，得出结论。
直觉思维是未经逐步的逻辑分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维过程。直觉思维往往是创造发明的先导。在化学教学中很多内容都可以按照：
“提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，收集证据，得出结论，反思评价”的方法教学，培养学生像科学家那样科学**。
四、实施多元评价，激励学生创新。
实施新课程对课程评价大胆改革，不仅考虑考试成绩，还将学生单元学习评价、课堂质疑讨论活动评价、**实验活动评价等统统纳入成长记录，列入评价因素，综合考评，评选“智慧之星”、“实验之星”等，利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展，通过活动表现评价学生的**能力和情感态度与价值观，激励学生创新，促进学生成功。
儿童发展实践作业
初一下学期的学生心理处于敏感 动态时期。丰富多采的中学生活，人际交往面的扩大，学习内容的增多加深，使得许多学生面临着许多困惑和迷惘。一方面身体 心理逐步走向成熟，学生也常以大人自居 另一方面由于年龄 知识 阅历 家庭环境的影响，他们看问题尚有很多局限，片面 偏激，容易冲动。男女生交往也会出现一些问题...
儿童发展实践作业
抓住学生心理特征进行有效教学。新课程课堂教学实践的推进，课堂教学的有效性问题尤为重要。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为 有效教学 有效教学 关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教，如何让学生有效地学？教师如何教得轻...
《儿童发展》作业
专业班级姓名学号。作业要求 题目可打印，答案要求手写，考试时交作业。第一次作业 一 简答题 1 弗洛伊德对儿童发展阶段的划分是什么？2 儿童智力的二因素论的内容是什么？3 请至少列举四个研究儿童发展的主要学派？二 应用题。请阅读材料，并做分析解答 你以前的好朋友给你写了一封信 老同学你好，展信hap...