抓住学生心理特征进行有效教学。
新课程课堂教学实践的推进，课堂教学的有效性问题尤为重要。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
自从教育产生以来，如何有效地教，如何让学生有效地学？教师如何教得轻松而学生又能学有所成？
一、从初中生喜爱游戏的心理需要考虑
从初中生喜爱游戏的心理需要考虑的，使教学活动具有娱乐性。对大多数成长中的初中学生来说，活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。根据这一特点，课堂教学宜多采用富有情趣、使学生感到兴奋的生动活泼的教学活动，使游戏、娱乐和教学内容融合，在教学中尽量满足学生这一需要。
如分角色朗读、小组讨论、实验演示、动手操作等，既可以调节课堂气氛，又有利于学生掌握知识、培养能力，在满足学生游戏娱乐的心理需要的同时，激发学习动力，增强课堂教学效果。
二、从初中生接受知识循序渐进的心理需要考虑。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不仅是能够带来艺术性的享受，更重要的是这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。从提出问题：“他们是怎样改变命运的？
”到分析解决问题：“坚持学习，知识改变命运。”这个教学过程不仅符合学生的认知规律，使学生有效获取了新知识，思维能力也得到了有效培养，而且课堂气氛轻松活跃，学生始终处于一种愉悦的心理状态，学生的主体地位也由此体现，课程内容的难度和学生的能力很匹配，凸显了课堂教学的有效性。
每个学生都希望在一种轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。满足学生的这一心理需要，教师要有意识地创设一种轻松民主的课堂气氛，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。另外，教师要根据学生的心理特点和认识规律，结合具体的教学内容，安排课堂的起始、发展、高潮和结局，使教学循序渐进，不大起大落。
当然，教师在课堂教学中要避免对学生进行过难的和过多的测验，否则易导致学生窘迫、怨恨，失去心理安全感。
三、从初中生渴望得到老师的认可与尊重的心理需要考虑
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，就需要有效教师。有效教师不只是教知识，而是要传播人生的信念，其中的重要方面就是认可与尊重学生。
每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望得到老师和同学的认可与尊重，如果教师能够不断地满足他们的这些需要，就会给他们带来极大的信心与动力，反过来又推动学生积极地争取这种机会，从而更大地调动学生的学习积极性。因此，在教学中，教师应多创造机会，让学生充分展示自己各方面才能，使每个学生都有表现自己的机会，并用积极性赞语认可学生，使学生在公众面前塑造良好形象，进而不断激发其学习动力，增强教学效果。另外，教师在课堂上应积极为学生创造条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己。
同时还需要教师善于肯定学生、激励学生，即使是较差的学生，也要尽量发现其优点，认可、肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。要正确分析不同层次学生的水平与能力，有针对性地提出问题，使问题的难易程度恰如其分，尤其要避免对水平低的学生提出难度较大的问题，以激励每个学生的积极性、主动性，使教学取得成功。
四、好胜的心理。
初中学生年少气盛，急于表现来加强自信，普遍好胜心较强，平时碰到问题喜欢与他人展开争论，在教学中，我把这一特点迁移到学生的学习上。在上物理课时，我经常把一些学起来有难度的问题，分解成一些过渡性的小问题， 让学生逐个展开争论，或是把学生到开放实验室自主**的实验结论，拿到课堂上进行讨论；出于好胜心理的作用，学生们会努力凭借已有的知识或是实验中观察的现象和结论进行争论，然后再根据他们对所争论的问题的片面看法，进行平等的交流，从而使学生获得了认识上的进步，思维能力的提高。
总之，在新课改的环境下，充分利用学生的心理特点组织教学，体现了以学生为主体的课改精神，有利于新课程的实施。
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