案例名称科目作者单位。
什么情况下磁可以生电物理。
初级中学物理教育。
作者。赵二霞。
一、教学内容分析。
什么情况下磁可以生电”是**实验，它突出了学生的**活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验磁生电条件的得出过程，帮助学生体验成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和规律，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与能力的好素材。它扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。
二、教学目标。
1.能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件2.了解感应电流的方向与磁场方向、导体切割方向有关3.培养设计实验和操作实验能力。
4.培养团结合作的能力，发扬协作精神。
三、学情分析。
学生已具有一定的实验设计、操作分析能力，但是缺少整体设计和多种情况分析能力。
四、教学策略选择与设计。
变演示实验为学生自主**实验，给出足够的时间让学生猜想、设计、验证、交流、归纳总结。
五、教学重点及难点。
重点：电磁感应实验的设计和操作。难点：切割磁感应线的理解。
六、教学用具。
灵敏电流计、蹄形磁铁（磁性强弱不同的两种）、线圈、导线。
七、教学过程。
教师活动。提问：1.奥斯特实验说明了什么？2.磁能生电吗？3.怎样才能使磁生电？4.要研究这个问题需要用到那些器材？
待学生回答后，引导学生逆向思维。
预设学生活动。
设计意图。思考、讨论、回答、质疑。
引导学生逆向思维。
猜想与假设。
引导学生以组为单位讨论：需要的器材及实验的设计思路。
讨论：需要的器材及实验的设计思路。
选择器材，分组实验。组员分工合作，小组长做好实验记录。
使学生明白实验的目的培养学生实验操作能力、团结协作的精神培养学生分析总结的能力。
指导学生实验：深入到学生中去，对学生实验中存在的问题及时给以点拨。
对于不同的观点允许各组之间辩论，在学。
生辩论的基础上进行演示实验，再现实验实验完毕，小组选派代表汇报过程，对学生存在的问题予以解释。对于本组观察到的实验现象。在实验过程中有创新的学生要给予表扬。
归纳实验条件和观察到的实验现象，指导学生填写下面的实验记录**：
磁体强弱磁场方向导线运动电流情况。
提出问题：电流计的指针偏转说明了什么？上述实验说明了磁能生电吗？在什么条件下磁能生电？
填写数据**，以小组为单位进行讨论，然后自由发言，归纳、概括出规律。
总结归纳的能力。
实验中存在的问题实验中可取之处。
评估、交流。
反馈能力。八、教学评价设计。
见附件《**实验评价**》：重在设计与分析。
九、板书设计（本节课的主板书）
1.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象是一种电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
2.感应电流的方向与导体在磁场中做切割磁感线运动的方向和磁场的方向有关。
十．教学反思。
**实验更好地激发了学生求知欲望，使学生由被动地学习变为主动去探索，大大地提高了学习效率，真正地实现了新课标的精神。但是，在教学过程实施之前教师必须做好充分准备。
十。一、教学流程图。
提出问题猜想与假设设计实验进行实验。
实验分析评估交流。
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