第一单元看杂技。
一、单元名称：表内乘法（一）
二、本单元教学内容： 1-5的乘法口诀；口诀的应用。教科书第2——16页。
三、本单元教学目标：
1．在具体情境中，学习1～5的乘法口诀并能熟记，进一步理解乘法的意义。
2．能正确运用乘法口诀解决实际问题，经历乘法口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中形成初步的合情推理能力。
3．形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。
四、单元教材分析：
本单元是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，将为进一步学习乘法计算打下基础。
本单元中乘法的计算较为枯燥，学生学习兴趣往往不是很高，教材考虑到学生的年龄特点，用学生喜欢的形式——看杂技的方式出现，让学生在趣味盎然的情况下进行学习。
五、单元教学的设计思路、教学方法和措施：
本单元采取折中的方法，2——5的口诀都编成了5句，但每句口诀都采用了小九九的结构，这样就较好地解决了记忆问题。教学时，每句口诀的编制都要以解决问题为基础，如“三五十五”一句建立在解决“5个小丑几个球”这个问题上。同时每句口诀的编制都要与乘法的意义紧密地结合在一起，不要离开乘法意义单纯编制口诀，要使解决问题、乘法计算、编制口诀有机地融为一体。
1．及时认真的做好后进生转化工作，不仅给他们补习知识，更重要的是使他们恢复自信，恢复对学习的兴趣，真正的热爱学习。
2．利用多种多**教育教学手段以增加学生学习的兴趣促进学生对知识的掌握。
六、本单元教材重点、难点：
的乘法口诀是本单元教学的重点。
口诀的意义和编制是本单元的教学难点。
七、单元教学准备：
课件、小木块、圆片、学具盒、预习提纲等。
八、单元实践活动：我家的餐具橱。
九、本单元课时安排：9课时。
第1课时。课题：**自行车表演——5的乘法口诀。
教学内容：青岛版小学数学二年级上册第2——3页。
教学目标。1、学生经历摆一摆，编口诀等一系列方式了解5的乘法口诀产生的过程。
2、利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法，引导学生找到口诀规律，熟练背诵5的乘法口诀。
3、能够运用所学口诀解决生活中的实际问题，进一步体验数学与生活的联系。
重点难点：重点：熟悉5的乘法口诀，能够运用所学口诀解决生活中的实际问题。
难点：经历摆一摆，编口诀等一系列方式了解5的乘法口诀产生的过程，理解5的乘法口诀的意义。
课前准备：电脑，投影，圆片，小棒。
教学过程：预习提纲：
看一看默读教材第2——4页的内容。
读一读朗读教材第2——4页的内容。
想一想通过看图你知道了什么？谁能根据这幅图提出数学问题？
看图出示：一辆小车几个轮，上面共有几个人；
两辆小车几个轮，上面共有几个人……
做一做试做课本3页的第1题。
背一背课本3页乘法口诀。
摆一摆用学具摆一摆：10个圆片 5个5个的摆 ；15根小棒 5个5个的摆。
算一算试着解答课本第3页的第一题。
找一找找出难记的乘法口诀。
查一查上网或从课外书上查找一下有关的乘法口诀的小故事？
说一说根据算式说乘法口诀，根据乘法口诀说算式。
一、创设情景，提出问题。
1、谈话导入。
同学们，你们喜欢看杂技表演吗？课件出示杂技表演情境图。.仔细观察情景图，你发现了什么？
2、是啊，同学们观察得很仔细。有一个小朋友，看了这个节目特别高兴，他不但发现了咱们发现的这些，还根据这些编了一个顺口溜，咱们一起来读一读。
一辆小车1个轮，上面共有5个人，两辆小车2个轮，上面共有10个人。
3、你能接着往下说吗？
对能接着往下说的学生给予肯定，不能，也不做强求。
4、想知道这个顺口溜是怎么编出来的吗？通过咱们今天的学习，你也能会编顺口溜了，同学们想学吗 ？（可以尝试不同的方法，比如摆一摆或者画一画）
二、小组合作，**新知。
1、动手**：摆一摆。
你能来说说一辆车有几个轮子几个人吗？
用你手里的小圆片来表示车轮，用小棒来表示车上的人。
先表示出一辆车的车轮和人的数量。
学生摆，教师巡视。
引导学生按照顺口溜的方式说一说。
板书：1辆小车1个轮，上面共有5个人。
现在咱们再来看看两辆车上有几个轮子几个人。
a：在你刚才摆好学具的旁边，用同样的方式再表示一辆车。
b：现在你摆了几辆车了
c：那么2辆车上有___个轮，上面共有___个人
引导学生说：每辆车上有5个人，每辆车上有1个轮。
板书：2辆车上___个轮，上面共有___个人。
你能用同样的方式先摆一摆，再说一说。
3辆车上有___个轮，上面共有___个人
板书：3辆小车___个轮，上面共有___个人。
2、自主**：
用同样的方法完成书上其他部分。
学生操作，教师巡视。
指生答：你是怎样完成的
指生板演。板书：4辆小车___个轮，上面共有___个人。
5辆小车___个轮，上面共有___个人。
3、自主归纳，总结升华：
这些加法算式我们可以用乘法来表示。
1）一辆小车上有5个人，就是1个5,那么可以用乘法算式1×5=5来表示。
让学生动手摆学具说加强直关认识理解)
为了便于记忆，我们给他编了一个乘法口诀，就是：一五得五。
2）你能用乘法算式表示2辆小车上的人吗？
指生答，并说说自己思考的过程。
那么我们也可以给它编一个乘法口诀，就是二五 __
3）在你的作业本上自己表示三辆小车的人数，并且给它编一个口诀。
学生独立完成，教师巡视。
4）学生独立完成四辆小车，五辆小车的乘法算式和口诀。
指生答。 咱们把儿歌整理一下吧！试着自己整理一下，整理完以后可以和其他小伙伴交流一下。
指生说各部分的含义。
小结：刚才我们编制了儿歌，我们借助儿歌来编了5的乘法口诀，我们一起来整理一下：
板书：一五得五。
二五一十。三五十五。
四五二十。五五二十五。
4、师生合作，共同寻找5的乘法口诀的规律。进行相关记忆。
仔细观察5的乘法口诀有几句？观察这五句乘法口诀，你能发现什么规律？（第一列是，第二列都是5，第三列是，从上到下依次加5，倒着呢依次减5.）
3、巩固练习。
1、把口诀填完整。
一五得（ ）二（ ）一十五十五。
三（ ）十五 （ 五二十五四五（ ）
学生**车完成，巩固背诵5的乘法口诀。
学生先尝试，汇报时说清楚乘法的意义。
进一步加深对乘法的意义及5的乘法口诀的记忆。
4、现在我们就用我们所学到的知识来解决实际问题吧！看谁最有办法！
台上一共有多少个黄灯笼？
找到有用信息：每串有五个红灯笼，有4串。
引导学生说出实际上是求几个几相加？
列出乘法算式： 5×4=20(个)
口诀：四五二十。
4、总结收获：
今天同学们都有哪些收获呀？
第2课时 课题：**自行车表演——5的乘法口诀（自主练习）
教学目标：1、巩固加深理解口诀及其形成过程。
2、熟悉乘法口诀，并能够运用所学口诀解决生活中的实际问题。
重点难点：重点：熟练背诵5的乘法口诀，并能够进行简单计算。
难点： 能够运用所学口诀解决生活中的实际问题。
教学过程：一、复习导入。
上节课我们学习了5的乘法口诀，我们一起来背一背。
二、练习巩固：
1、自主练习3。
学生自己看题：看，这个小朋友正在吹奏乐器呢，你能根据要求填出相应的口诀的数吗填完后，在小组里交流一下自己的想法。
试着填一填。
指生答。把口诀填完整。
请你把口诀填完整，然后想一想，怎样填，才能填得又对又快。
指导学生先完整地读一读题，再填空。)
2、自主练习4。
你们喜欢做游戏吗？
看，老师手里的这张卡片，你能根据卡片上的口诀说出算式吗？有几个算式呀？想和小伙伴一起合作完成这个游戏吗？
练习时，教师可以让学生多做几组，借助一句口诀可说出两个的数相同、因数位置不同的乘法算式（“一一得一”除外），初步体会交换位置，结果不变的规律，巩固口诀的应用。
3、 完成自主练习5
学生尝试自己完成填空并列算式进行计算。练习时，教师除了让学生独立地写出外，还应引导学生交流使用那句口决进行计算的。
4、完成自主练习6
引导学生注意先计算后比较。
5、拓展练习。
1只手有5个手指头，4只手有几个手指头？
引导学生用不同的方法**）
6、解决问题。
不算题目，这首诗一共有多少个字？找一找：生活中还有哪些问题用5的口诀解决比较简便？
创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生提出有价值的问题。）
三、总结收获。
同学们，你对自己本节课中的表现满意吗？还有哪些问题？
第3课时 课题： 信息窗2表内乘法---2的乘法口诀。
教学内容：教材5--6页。
教学目标：1、在已有的知识经验的基础上探索编制2的乘法口诀的方法，并初步学会利用2的乘法口诀解决简单的实际问题。
2、 经历在实际情景中提出问题、解决问题的过程，发展应用的意识。
3、培养探索精神和创新意识。
教学重点：探索编制2的乘法口诀并解决实际问题。
教学难点：利用2的乘法口诀解决相关实际问题。
教学准备：多**课件、学具等。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
同学们，昨天我们看了一场关于独轮车的精彩杂技表演，今天老师又请来了许多杂技表演者，你们看！
这些表演者为我们带来了什么？引导学生观察情景图。
找出图中的数学信息，能条理地叙述给大家听。
根据这些信息你能提出哪些数学问题？
二、激发矛盾，**新知。
1、合作**。
解决第一个问题“3根竿上有几个人？4根、5根呢？”
学生小组合作，用自己的方法计算出竿上的人数。
教师巡视课堂，做到心中有数。
2、交流展示：
编儿歌的方法。
用学具摆一摆：
解决“3根竿上有几个人”
学生边用学具操作展示边汇报：
3×2=6或2×3=6
学生可提出问题，并由汇报者解答。
点拨：同学们，你们看这个算式：2+2+2=6,谁能告诉我2表示什么？
这里有几个“2”，为什么是“3”个2？
3个2相加，我们可以用乘法算式3×2=6来表示，其中3和2分别表示什么意义呢？
同桌交流并检查“4根、5根竿上有几个人？”，说出算式及各数的意义。
3、编口诀：
根据自己的计算，编出口诀。
乘法算式乘法口诀。
1×2＝2 或 2×1＝2一二得二。
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