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1,中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性。
一、直接效果与间接效果并存。
思想政治教育绩效与其他工作不同的是，其他工作产生的是直接效果，如企业管理工作的效果，直接表现为经济效益，科研工作的效果直接表现为科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有间接效果。思想政治教育绩效在产生过程中经历了两次转化，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，这就是教育主体经过一定的途径和方法对教育客体实施教育，引起教育客体思想观念、精神面貌的变化，即精神变精神的转化；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，这个转化以第一个转化为前提，表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、创造性、自觉努力地工作，即精神变物质的转化。
这一转化过程实际上是思想政治教育产生的间接效果的过程，思想政治教育的间接性效果具体表现为经济效益的增长、社会效益的提高等思想政治教育的物质成果。思想政治教育直接效果和间接效果的并存的现象，说明了思想政治教育效果与其他工作的效果有根本的不同。
二、有形效果与无形效果并存。
思想政治教育的绩效中有些清晰可见，有些却隐约飘忽。比如，召开一次鼓动性的动员大会，听了一次受教益很大的报告：报告有高度——看得远．角度新颖；有力度——富有鼓动性，战斗性；有深度——理论性强；有密度——信息量大。
人们的情绪反应十分热烈，立竿见影。叉如，开展了一次娱乐活动，人们欢愉之情溢于言表，这就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潜隐的效果或无形的效果。
在人生观、世界观的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影响教育对象，这种潜移默化的影响是无形的，反映在受教育者心灵深处的撞击力量，也是难以捕捉的，这种教育的效果在短时间里难以表现出来，其价值也隐而不现。思想层次越深的问题，难度越大的转化工作，其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域。由于人们“耳听为虚，眼见为实”等思维习惯的影响，评估常常重直观印象，轻视深层变化，使思想政治教育者经过大量的、艰巨的、复杂的劳动而产生的潜隐性价值，不能得到正确的评估。
三、近期效果与长期效果并存。
近期效果是在短时间内显现出来的效果。这种效果分为两种情况：一种是在短时间中起作用的效果，具有暂时性的特点；一种是虽然马上产生效果，但这个效果并不一定会随着时间的沉逝而消失。
所谓“听君一席话，胜读十年书”，一席话的影响可令听者终生铭记。
长期效果是教育者经过多次的、反复的思想政治教育活动，经过多种渠道、多种因素的综合作用，引起教育客体的思想变化由量的积累达到质的飞跃。一般来说，一个信念的确立、一种思想的形成、一个道德观念的培养，要经历一个较长的过程，最终形成的正确的世界观、人生观，这绝不是一次谈话、一次报告、一次社会实践所能奏效的，所渭“十年树木，百年树人”就是这个道理。思想政治教育的长期效果具有稳定性。
近期效果与长期效果是对立统一的关系，近期效果是长期效果的基础，没有一个个近期效果就没有长期的效果。长期效果是近期效果的积累。不积跬步，无以至千里，九层之台，起于垒土。
没有渐进式的量变就没有世界观、人生观的质的飞跃。
四、效果的“有界”与“无界”并存。
思想政治教育的效果有时(或者有些事)是在时空界限比较清晰的范围内完成的，但在许多情况下，时空范围是不确定的，是无界的。
其影响突破了原来预想的时空范围，不仅在本单位表现出来，还影响到社会，不仅在当时发生影响，还影响到未来。例如，雷锋的崇高精神以永恒的魅力和无限的感召力穿越了时空隧道，虽然时移世易，历经风雨，但是中国大地上的学雷锋活动，却历久弥新。可谓雷锋不老，精神永驻。
因为雷锋精神是中华民族精神的延伸，是民族精神的现代继承，弘扬民族精神就要大力弘扬雷锋精神。虽然我们面对的时代与20世纪中叶雷锋生活的时代有很大的改变，但我们对理想的追求，对崇高精神的渴望，依然是浓烈的。我们依然需要一种精神陶冶和激励，从中获得坦荡面对一切的精神力量。
雷锋精神仍然是我们的精神营养。雷锋精神的巨大影响不仅在当时，而且在今天以至今后；不仅在中国，而且世界上都难以用一个固定的时间和空间尺度去测量。
五、定性效果与定量效果并存。
思想政治教育的效果有“物化性”和“意识性”的特点。物化的价值人们可以用量化的方式进行测评和确定。而意识性的价值，如良好的道德风尚、较高的思想水平等，无法用定量的方式测评，只能用定性的方式估价：
“认识有了较大的提高”，“思想问题基本解开了”，用“好”、“较好”、“一般”、“差”等定性的概念进行评价。这与经济工作有较大的区别，一般经济工作都可以用精确的量化标准进行测定，如资金利税率、上缴税利、剩余收益等。思想政治教育定性效果与定量效果并存，虽然在经济的、业务的成果中包含着精神劳动的凝结，量化也有现实的可能性，思想政治教育的成果最终应体现于物化劳动。
但是，现实的成果首先是意识性的，这种形态的价值是无法用定量手段来准确地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在经济的、业务的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，总有相当部分是意识的，不可量化的，无法量化的。
因而，思想政治教育效果是定性效果与定量效果并存。
关于思想政治教育的测评标准也是一个重要问题。
长期以来，由于缺少一个衡量思想政治教育绩效的客观标准，思想政治教育没有能够建立起一个科学的评估体系。在实际的教育工作中，由于衡量标准的缺失，对思想政治教育的评估往往从主观出发，有的以某领导人的评价为标准。也有的以完成任务的工作量为标准。
如布置了多少项工作，开了多少次会议，发了多少辅导材料，办了多少期学习班，做了多少次报告，有多少人参加了会议，写了多少篇文章等。思想政治教育的工作量实际是思想政治教育的形式，一定的形式可以产生一定的效果，但并不是一切形式都会产生效果。如果用形式代替效果，可能会产生片面追求形式的偏向。
在思想政治教育中，确立一个合理的客观的反映思想政治教育绩效的评估标准成为思想政治教育实际工作和理论研究的迫切问题。
思想政治教育绩效表现为两种形式：一种是在思想政治教育过程中所阐发、宣传的理论、思想、观点所举办的活动等，对于维护与促进社会的经济、政治、文化、道德等发展的价值。另一种表现形式是对教育对象进行教育产生的结果及这些结果在现在和未来对社会、对个人发生的影响。
对社会的影响表现在：教育对象的全面发展，促使教育对象成为一个优秀人才，成为了一个有益于社会的人。对个人的影响表现为：
在人的社会化过程中，促进人的社会化的正确方向，促使教育对象接受社会所需要的价值观念和行为准则，并内化为他们的思想和行为；在人的全面发展方面，促进了人的品格的健全发展，由于人的意志品质和思想道德素质的提高，促进人的身心健康和智力发展；在解决人生课题方面，思想政治教育有助于人们在实际生活中经历、体验和感悟并深刻理解人生的意义，确立一个健康、乐观、宽容的精神状态。
对思想政治教育绩效评估的标准有两个不同的层次：一是根本标准。即以一定社会的规范、准则、要求，以及思想政治教育的根本目标、长远目标为标准。
根本标准是完成党的中心工作。从社会的角度米说，思想政治教育是否有利于党的路线、方针、政策的贯彻落实；是否有利于经济建设的持续快速、健康地发展；是否有利于社会精神文明建设，从思想上发挥了强大的动员作用，保证了党的中心工作顺利进行和发展。从思想政治教育的根本目的和任务来说，以人们的思想水平和精神境界提高的程度作为衡量思想政治教育绩效的重要标准。
新时期，思想政治教育要引导人们具有远大的理想、高尚的道德情操、生活情趣和健康的审美观念，激发人们参与社会现代化建设的积极性和创造性。坚持以部门单位良好的社会文化环境和心理环境的形成作为主要依据。一个单位能否有一个良好的社会文化环境和心理环境，对人们的思想发展有很大的影响。
因为每一个单位对于人们切身利益有关的工作条件及事业发展等因素，尤其是本单位的发展规划和改革举措对改善人们工作、生活条件的具体措施、人际关系氛围等，对人们思想都有直接的影响。一个单位可能具有领导作风正派、管理严格、学习风气浓厚、人际关系融洽的工作环境，创造了一个勤奋、严谨、求实、创新的学习氛围，极大地激励了人们的工作热情；也可能因为领导腐败、管理松散、效益不好、人际关系紧张而使人们心灰意冷。具体有如下方面：
在树立正确的理想、信念和人生观方面体现的效果；在培养高尚的道德品质方面体现的效果；在培养集体主义和为人民服务的奉献精神方面体现的效果；在遵守社会主义法制和加强组织纪律方面体现的效果；在促进本职工作方面体现的效果；在建立和发展新型的人际关系方面体现的效果，等。二是相对标准。相对标准有横向和纵向两个方面：
在被评估的对象之内，选取一个常模，然后把被评估的对象与常模标准进行比照，判断其位置，常模比较是部门与部门之间、单位与单位之间的横向比较；本部门、本单位或个人与自己以前的情况对照，在某一方面比前一阶段有哪些进步，这是一种某单位或个人的过去与现在的纵向比较。思想政治教育的绩效要通过不同的参照物表现出来。
2.中学思想政治课程教学测量的主要方法。
1、专家集体评估法。
专家集体评估法就是指评估主管领导成员和有关职能部门的工作人员，对所属基层单位的思想政治教育情况，根据自己体验到的评估对象的工作情况，凭借自己的经验做出判断的一种方法。这种方法主要用于定性评估，是目前运用较多的一种方法，这种方法适合思想政治教育的特点，但是没有数据支持，较难客观地反映评估对象的工作质量，主观性突出，容易产生领导说了算而评估对象不服气的情况。要避免这种现象发生，要求领导部门和有关职能部门的专家，不仅总评时认真比较，平时也应注意了解情况，检查工作，积累资料，做到心中有数，这样才能较全面地真实地反映情况。
2、分等加权法。
这种方法把思想政治教育评估的每一项指标分为优、良、中、差四等，优的等级系数为4，良的等级系数为3，中的等级系数为2，差的等级系数为1。然后根据指标在整个评估中的重要程度确定权数，比如，一般来说，思想政治教育主体状况不特别重要，权数一般为15％(即在100分中占15分)，教育过程的权数也占15％，教育效果最为重要占70％。思想政治教育效果的测算就可以用等级系数乘以权数而得到该项指标的得分。
比如，主体现状为良，教育过程的科学性为良，教育效果为中。计算公式是：
15×3+15×3+70×2=230（分）
评估时可以把指标分组，然后再运用分等加权法。
每一个评委得出的分数除以评委人数。得出评估平均得分。
ab1+ ab2+ ab3+…+abn=f（每位评委得分）
a指各项指标的权数；b指等级系数；f指单个评委的得分。
运用分等加权法的优点是，首先，这种方法很灵活，指标可大司小，可以按一级指标测算，也可以按**指标测算。分等加权法既适合综合评估，又适合单项评估，是一种进行思想政治教育定量分析的简单易行的方法。可避免其他一些方法的过于细碎、烦琐、不易操作的缺点。
其次，这种方法可以把定性分析和定量分析结合起来，在定性的基础上进行定量分析，用数据说明问题，科学性强，避免了定性评定方法的主观随意性。再次，这种方法的评判使每个评判人都处在平等的位置，可以独立行使评判权力，评判的结果是所有评判人集体意志的反映，比较客观。最后，由于量化的评判，对众多受检单位，可以得出不同的评估结果，能够有效地区分评估单位的先后次序，减少了互不服气现象的发生。
但是这种方法也有权数难以准确确定的局限性。因此，在运用分等加权法时，一定要把主要指标定准，权数确定要统一，标准要统一，否则就会影响评估的质量。
数据收集整理作业设计
教材 小学二年级 数学 教科书 人民教育出版社2013版。教内容 小学二年级数学 下册 第一单元。教学主题 数据收集整理。课时 共 3课时第三课时。授课对象 小学二年级学生 设计者 城关乡周庄小学李慧珍。一 学习目标。1 通过练习，进一步体验如何收集信息，如何分析统计表。2.使学生在练习中，在收集 ...
第十章数据的收集 整理与描述
学生姓名 年级 授课日期 课时数 编号 第一部分 基础概念及方法攻关。阅读。一 总体 样本的概念。1 总体 要考察的全体对象称为总体。2 个体 组成总体的每一个考察对象称为个体。3 样本 被抽取的那些个体组成一个样本。4 样本容量 样本中个体的数目叫样本容量 不带单位 注意 为了使样本能较好地反映总...
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