课程与教学论第一模块专题二1作业

1、心理学与对学校课程的影响是什么？

心理学对课程的影响，最明显的反映在课程编制过程的各个方面。

首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会政治和社会制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度。因为除非课程目标与学生的内部条件相一致，否则是没有什么实际意义的。泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的“筛子”，即要剔除哪些经过课程学习无法达到的目标，现已得到广泛的认同。

其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。一般来说，在选择课程内容时需要注意以下几个原则：（1）动机在学生学习中具有重要作用；内部动机比外在动机的学习效果更好。

（2）学生的主动参与对学习效果关系重大；参与即包括外显的也包括内隐的。（3）学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感；应该鼓励学生尝试各种新的解决问题的办法。（4）过于容易或过于困难的问题都会抑制学生学习的积极性，要为学生制定超出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的准则。

2、哪些心理学派的理论对学校课程影响比较大？

不同的心理学流派影响了学校课程发展的理论与实践。

行为主义与课程。

行为主义者将刺激-反应视为行为的最基本单位。在经典行为主义理论当中，强调的是练习，在操作性行为主义那里，强调的是强化。依据刺激-反应理论，他们非常强调目标的达到。

因而，在整个的行为主义理论影响下，课程理论呈现出典型的目标导向特点。

认知心理学与课程

认知心理学关注的是学生头脑中认知结构的重建或是重组。因而，他们比较关注学生的思维过程，重视学生的思维方式。布鲁纳的螺旋式课程理论中，非常重视学科的基本结构和基本概念。

奥苏贝尔的课程理论中，强调课程内容需要与学生已有的认知结构结合起来，注重与原有知识之间的联系，这样，才能实现有意义的学习。认知信息加工理论认为，课程内容必须按照一定的结构来呈现，并且，课程呈现的内容要有某种逻辑的联系，便于学生学习与掌握。

人本主义心理学与课程。

人本主义主要关注学生的学习过程。在他们看来，课程内容需要借个学生的情感、信念、意图等，要关注学生的个人意义。罗杰斯认为，课程需要为学生提供其自发学习的情境。

因而，课程的重点并不是教材，而是学生个体性与主体性的体现。

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