一、改革的背景。
小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，每人每周上六至八节语文课，大部分老师还兼代别的课（品德、综合实践、地方课程、班队会等）再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都抱怨有批不完的作业。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：基础训练、配套练习、读书笔记、周记、大小作文、铅笔字、钢笔字、家庭作业、实践作业、校本作业等。
学生抱怨作业多，每天都被作业包围着，学生身心疲惫不堪，有部分学生产生了厌学的情绪。老师批改要花费很多时间和精力，这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，没有太多的时间去钻研教育教学，去钻研语言文字之美，作业成为了老师和学生的负担，基于这样的现状我试图去进行作业改革。
二、改革的形式。
之所以要改革就是因为作业的头绪多，我们想通过改革来减轻师生的负担，所以我们双月湖小学想从作业的数量、批改的方式、评估的变革三个方面来进行。
1.作业种类的改革。
我们留有保底的作业、有删掉的作业、体现形式改变的作业。
我们设计保底的作业有：课堂作业保留基础训练、大作文、铅笔字和钢笔字。
删掉的作业有：学生的读书成长册、日记。
体现形式改变的作业：配套练习作为家庭作业、从中穿插学生的预习作业。学生的读书笔记改为在所读的书中进行圈点勾画的方式，小作文每学期10篇，单独设本。
2.批改方式的改革。
基础训练基础知识部分由小组长进行批阅；阅读题和习作由老师进行批阅，最后的评语由老师进行评定，做到全批全改。
四至六年级的大作文先由小组长进行批阅，老师进行复批，学生和老师的评语都要在学生的习作中呈现，三年级的习作上学期由老师全批全改，以后适当放开。所有的小作文由小组长进行批阅、老师进行抽批，每次抽批一个小组。
钢笔字、铅笔字由教师全批全改。
家庭作业由学生进行批改，老师进行抽批。
3.评估方式的改革。
在检查评估时，保底的作业从学生的书写、内容和批改的质量严格进行检查积分，对于不合格的作业进行通报，两次被通报，本学期的常规业务定为不合格。
对于学生的读书情况，我们在学期结束进行语文素养考查时进行检查评估，量化到每个班级的最后成绩中。
这是我在作业方面进行的一点小小的改革尝试，目的是希望通过改革让作业不再成为老师、学生的负担，让师生都不要再谈作业色变，让老师们把更多的时间用来研究课堂、研究学生；让学生能够有更多的时间去关注社会、关注生活、做自己喜欢的事情。让师生轻松地迎接每一天，从而喜欢学校、喜欢学习、喜欢老师。
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