小学英语“故事法学＂实践。
傅淑玲。衢州ｉ市江山实验小学，浙江衢州，３２
摘要：本文介绍的小学英语“故事法教学”，定位于教材内容的创造性处理，把一节课的语言目标全部落实在最后的故事表演上，以提高知识的巩固率和课堂教学的参与面。关键词：
小学英语；故事法教学。
小学英语毕竟还是一门新兴学科．大多教师还。
存在“就词汇教词汇、就句型教句型”，一切围绕教材转的问题．而忽视学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的培养。而“故事法教学”恰恰能解决这一问题。“故事法教学”指的是“用故事的方法进行教学”，教师根据教学内容创编情节简单的趣味故事来进行教材内容的教学，使重要词汇和句型反复出现，让小学生在有趣的情境中、在乐于反复的表演中体验英。
语、运用英语，并领悟到其中的教育意义，适用于字。
图１字母ｚ．音标认读教学。
把音标的形态与读音联系起来使音标故事化、形象化，学生一看见音标就会想起读音，抽象的音标随即。
变得栩栩如生。比如，音标 『／的形状就像把ｓ的脖子拉长了似的，是“长颈鹿”。看见长颈鹿来了，“嘘 ”，别惊动了它。
／ｔ的故事：老虎来了，长颈鹿反应慢，还不知道不跑，我们着急地“踢，【／长颈鹿 ”，叫它快“去／ｔｊ这种方法能把 ｆ／和／ｔｊ牢牢记住并区分开来。
．开闭音节教学。
母、词汇、句型、对话、语音、文化、语法等教学领域。其操作流程包括：处理教材，对教材进行合理的处理，以便更好地突出教学重点和难点；改编故事，寻找相关的故事蓝本，根据教学内容和学生的现有水。
平进行简化和趣味处理或教师自己创编：课堂运用．
五个元音字母在开、闭音节中的读音是单词认读。
的基础。怎样让学生明白“ａ口ｅ，ｅ口ｅ，ｏ口ｅ”是开音节，而“ａ口，ｅ口，ｉ口，０口，ｕ口”是闭音节呢？我编。
课堂上像常规课一样先呈现并学习相关的教学内容，最后呈现故事进行拓展式的学习。
以下是在各领域教学中故事法的应用。
一。了一个故事：五个元音字母是“游击队员”（其中ｅ有一个双胞胎兄弟在日本人那儿做卧底），辅音字母是有“日本人”把守的城门（辅音字母用方框代替，像门）。假。
如没有ｅｔ本人，游击队员可以用自己的通行证自由出。
语音教学。．字母认读教学入，不改名换姓（绝对开音节：元音字母读字母音，如ｈｅ，闭音节：元音字母改变读音）。
．字母组合教学。
初学阶段学生总是对一些字母的读音把握不准，特别是汉语中所没有的音。教师把字母的形态与读音联系起来编成故事可以让学生轻而易举地。
掌握字母。比如，ｚｚ的发音就是一个难点。我把ｚｚ
纯语音教学是枯燥的。比如，ｐｅ六（下）第一单元的语音教学是学习“ａｉ口ｅ／ｖ口ｅ；ｏ在单词。
画成蛇一样的怪物，说：“ｚ是怪物，总是发出的声音。要是你的发音准确，它以为你是同类．就走了。
要是你发不准，它就把你吃掉。”学生一个个龇着牙、瞪着眼，仿佛面前就是怪物。ｚｚ的发音迎。
刃而解。中的发音，例词是为了让学生不总是枯燥地。
反复读，我用这三组词编了个《无尾猴》的故事，可读。
可演。彬；ｚ矢二而免西囵４５１
二、词汇教学。
词汇要放在语境中才有生命力，而这个语境最。
好就是故事。比如，ｐｅ五（上）第五单元ｐａｒ的词。
汇教学是学习词汇。
和句子结构。
ｔｍｙ我校的蔡新芳老师编了一个《慷慨的兔。
子》的故事，非常有效：
慷慨的兔子”乐善好施，把家具都送给了自己的朋友们，最后自己只剩下垃圾桶，非常出人意料。这个故事教育学生“慷概也是有限度的”。
三、句型教学。
在所编的幽默故事中反复出现同一句型，让学生在表演中不知不觉掌握句型是“故事法句型教学”的特点。比如，我市有一次赛课的教学内容为ｐｅｐ五（下）第三单元的主要学习。
等单词和。句型。我估计参赛的教师都会先教单词，再教句型，然后进行对。
话．最多做到“采访”，结果果然如此，而我所指导的参赛者却多了一个自编的《小熊请客》故事，因而在比赛中荣获一等奖。
４６ 墨陬；ｚ矢￡
笨小熊请客却不知每位客人喜欢吃什么，这在动物界岂不成了大笑话？小学生们争相模仿、表演。
四、对话教学。
有时。书上的对话机械乏味，让人感觉是为了编。
对话而生搬硬凑出来的。如ｐｅｐ五（上）第四单元。
４７的原对话是这样的。
这个对话没有情境：
教师为什么要发问？也没有趣味性，不能激起学生表。
演的欲望。我把书上的对话进行改良，编成《机器人。
展销》的故事，把原对话中的语言包含在里面。
同样的话问第二个机器人）
同样的话问第三个机器人）
学生ｔｏｍ想买个机器人以逃避帮妈妈做家务。
后来通过参加机器人展销懂得自己干家务比买昂贵的机器人更实在．最终决定自己帮妈妈做家务。该故事中机器人的“接龙式回答”展现了机器人之间的“比武”，并非常巧妙地让学生不得不重复所学语言。
五、故事教学。
为了在真正的故事出现前击破难点，“教材上的。
故事”还需要“另编故事”进行教学。比如新版ｐｅｐ三（上）第五单元的去吃快餐，分次点了四种食物，端了四次，最终第一次端来的鱼被猫吃了。故事中只有。
两种问句和两。
种回答。除了“ｓｕ一词，其他都在之前的ｌｅｔ中学过，但不一定大家都掌握得很好。为了不“炒陈饭”，我采用两个简单的故事来突破语言难点。
故事一：《溺爱的妈妈与馋嘴的小孩》。小孩不断问妈妈妈妈有求必应：
“ｓ小孩津津有味地吃最终肚子吃撑了，肚子大大的：“ｏ故事二：《有魔棒的仙女》。
小孩对仙女说仙女挥动魔棒满足了他的愿望并另给了其它食物小孩仙女通过上述两个故事的表演，教材上的故事出现时学生已经没有难点了。就这样，书上的一个故事加上之前创编的两个小故事，我跟学生“玩”了一节课，轻轻松松，最后，没有一组学生在表演时出现语言上的卡壳和错误。
六、文化教学。
故事法文化教学可以解决一些难以理解或记忆的外国文化。比如万圣节的日期就很难记也难读。我的故事是这样的：
有一个叫ｗｅｅ的鬼很傻，以为“１０是最大数，以为一年只有十个月。每当到了它认为的“年尾”，也就是１０月３１日以及前夕。
就要出来恶作剧（ｔｒ她总是扮成熟人的样子出现。
在你面前，要是你能识破她，说她就放过你，说多了就变成了小孩会挨家挨。
户地说意思是要“恶作剧”还是要。
款待我”？人们当然不要ｔｒｉ只要ｔｒｅ所以给小孩糖果。这个故事当然是虚构的，然而万圣节的日期。
和英语却使学生永记心头。
七、故事法综合复习。
有一年我教毕业班，市教研员要我开一节“中小。
学衔接”的公开课。当时新课已上得差不多了，只能上复习课。我把要复习的各项内容用一个故事串联起来，这就有了“故事法综合复习”的模式。我的情境。
是“白雪公主和七个小矮人来访”：猜客人坐什么交。
通工具来（复习交通工具）；客人答记者问（复习各式。
问句）；去饭店（复习问路与指路）；点菜（复习食物）；
当小导游（介绍本地风景点）；依依惜别。故事情节随着宾主的交际活动而展开。所要复习的内容也一步。
一。步有层次地带出，非常吸引学生。我校的其他教师。
也用这种模式上过综合复习课，反映良好。
八、故事法ｃｈａ
上海版牛津教材１ｂ第四单元是学习职业词汇。
该单元。还有等ｔｐｒ活动。通常，我。
们是这样编ｃｈａ的。
这样的ｃｈａ机。
械乏味，但简单好用，教师们乐此不疲。为了让学生ｈｉｇ起来，我编的ｃｈａ是有故事情节的，可演可ｃｈａ二年级的学生喜欢得“疯”了。
开车动作骑车动作）（司机为避邮递员，车子撞墙，**。）
拨打１１９拨打１１０
灭火动作）（火灭了，三人口干舌燥。）
发牛。奶的动作）
一起去做。笔录）
警察领头跳兔子舞。
可以说，“故事法教学”一种是低投入、高效率的小学英语教学方法，适合小学各个年龄段、几乎所有课型的教学。然而，要让“故事法教学”很好地为教学服务，必须遵循如下原则：（１教学内容的相关性；（２新授内容的反复性；（３故事情节的简要性；（４故事结尾的趣味性；（５故事内容的教育性。
还有几点须切记：（１切忌生搬硬套经典故事；（２切忌滥用。
故事法教学”；（切忌故事没有合理的情境；（４切忌故事内容索然无味；（５注意情感教育的导向性。
２］教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出。
版社．２０责任编辑：郑文）
ｚ矢二；ｉ￡西圈国 ４７
小学英语教学故事
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