西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷。
类别： 网教专业：小学教育 2023年12月。
课程名称【编号】：科学教育【0299a卷。
大作业满分：100分。
一、简答题（3×14=42分）
1.简述科学教育的作用。
答：科学教育指通过科学知识、科学方法、科学精神等教育来培养人的全面科学素养，并促进社会全面进步的一种人类实践活动。科学教育有狭义和广义之分。
狭义：科学教育指在各级各类学校和教育机构中相对于人文科学教育而言的数学与自然科学、技术科学等的学科教育。广义：
科学教育不仅包括狭义的科学教育内容，而且还包括对全体公民的科学素养的培养教育。
2.简述科学的**活动所具有的共同特征。
答：1、 科学对证据的要求2、科学是逻辑的想象的合成；3、科学具有检测和**的功能；4、科学家试着确认和避免他们的偏差。
3. 简述小组合作学习的意义。
答：科学课是小学阶段非常重要的一门课程，随着近年来人们对小学生受教育问题的重视与关注，如何才能保证小学科学课取得较好的教学效果就成为一个非常重要的课题。从总体上来看，将小组合作学习的方法应用于小学科学课中所具有的意义与价值基本上体现在以下几个方面。
其一，学生“合作学习”意识的增强。通过在教学过程中对学生进行分组等方式，注重其在掌握科学知识的基础上，形成良好的团结合作的意识。实践结果已经表明，通过在小学科学课程中开展小组合作学习，组员的集体荣誉感和责任心都得到了非常显著的提升，特别是形成了比较和谐的组员关系。
其二，教师主导作用的充分发挥。在整个教学过程中，教师始终发挥着非常重要的指导与主导作用，比如引导学生正确地开展学习合作，对其学习过程中产生的问题提供帮助等，实现了既保持学生独立又推进教师主导的状态。
其三，教学效果的明显改善。教学效果的改善是建立在学生对科学课程产生浓厚兴趣的基础之上的，事实上，通过小组合作学习方法的推进与运用，良好的教学效果的取得也就不言而喻了，这也是在小学科学课程中运用小组合作学习方法的最主要目的。
二、论述题（2×29=58分）
1.试述小学科学教育中应如何防止科学“误解”的发生。
答：首先，要诊断学生的“误解”，对症下药。我们在前面已谈到，由于“误解”是小学生在日常生活中有意或无意地形成的，有时很难觉察，加上这些误解又因人而异，五花八门，所以就更要求教师花大功夫去“挖掘”。
教师在每个单元开始时，要认真做好“诊断性评估”，主动地去了解学生在这个单元中会存在哪些“误解”，这是防止和纠正误解的非常重要的一步。
其次，教师要认真备课。教师在备课时，一定要有一种一丝不苟的认真态度，对自己不清楚的地方虚心请教，平时要不断积累知识，不断提高自身业务水平，正如我国有名的教育俗语所讲“要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水”。
第三，根据儿童年龄特征进行教学。科学教师在防止误解的过程中，应当注意区分“误解”和“通俗科学概念”。“误解”正如我们再三强调的是阻碍学生掌握正确科学概念的大敌，但“通俗科学概念”并不等于“误解”。
在某种程度上，尤其在小学科学教学中我们还提倡这种“通俗科学概念”的教学。什么是“通俗科学概念”呢？就是用儿童能理解的语言把一些科学概念简单化，虽然从严格的科学定义出发它们并不完整(但也没错)，学生可以在今后随着年龄的增加和知识的丰富去不断完善这些概念。
第四，让学生自己纠正错误。正如前述，由于“误解”的顽固性，纠正“误解”，光靠正面讲解效果不大，我们一定要对症下药，让学生体会到他们的想法不合理。这里很重要的一点就是要注意这个心理过程的内化，也就是让他们自己完成纠正“误解”的过程。
作为教师要用事实，尤其让他们亲手做实验，启发他们的独立思考并鼓励他们去挑战自己的观点。对于一些带普遍性的“误解”，还可以组织全班讨论，用辩论的形式让学生自己教育自己。建构主义理念不仅鼓励学生在学习新知识时要做主人，在纠正“误解”时同样也需要重视学生的“内化”过程。
第五，发现学生智慧的闪光。误解是小学生掌握科学概念的障碍，但从辩证的角度上讲，在某一些情况下，虽然孩子的答案是错的，但他们的回答中孕育着智慧的闪光。教师在指出他们的答案不合理的同时，对他们一些合理的推理要加以鼓励。
所以有些人说“有时候一个错误的回答比没有回答更好”。
2.试述科学教育中教师应该如何进行课堂提问。
答：第一，教师课前要作好充分准备。教师对课堂提问的重要性要有充分认识，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。
没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课(见前面例子)。因此，教师在备课写教案时，要认真设计课堂提问，并按思维水平加以归类然后再按教学要求全面组织，正如前面谈到的，在学生没有掌握一定的知识和基础前，提一些开放型问题是收不到很好效果的。反之，在鼓励学生进行分析、**时，提一些初级的闭合型的问题，也会导致“前功尽弃”。
第二，提的问题要简洁。在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。对小学科学教育而言，尤其要注意照顾儿童的年龄特征，用小学生能理解的语言。
对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意，提问的形式也要照顾他们的心理特征，一些教师在介绍一个科学概念之前很喜欢用“同学们你们知道什么是……吗？”提问来作为开场白，实际上学生还没有学这个概念，他们如何能回答呢？我们不妨用不同的问法。
例如，我们在介绍“密度”这个概念时，我们不要直接问同学“同学们你们知道什么叫密度”，我们不如问“同学们，你们在平时生活中有没有注意到有一些东西虽然它们大小一样，可质量相差很大？”这样问就比较能引起同学们的共鸣，调动他们的学习积极性。
第三，提问要面向全体。这是一个教师很容易忽视的问题。我们要经常提醒自己，教师上课提问不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的要唤起全班每一个同学的参与与思考。
所以即使一个同学答对了，并不等于全班同学都在听这个同学回答，更不等于全班同学都明白了问题的答案。有经验的教师往往会把这个同学的回答在全班重复一下，保证全班同学都理解了，对一些关键性的问题还可做一些重复性抽问，对一些平时成绩较差的同学更要注意他们的反应，如果发现他们仍然不清楚，可以在课内也可课外再进行辅导。教育心理学研究表明在科学教育课堂上，教师叫成绩好的同学起来回答问题次数比较多，叫男同学起来回答问题比女同学要多，而且教师即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也往往缺乏耐心，常常会流露出不耐烦、不介意的表情。
一旦学生回答有错，就马上打断他们的回答，叫他们坐下。相反，对那些成绩好的同学，即使他们回答问题时遇到困难，教师也往往会“热情”地去引导和启发。
第四，要留有足够的等待时间(waitingtime) 提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应前这段时间。据美国教育心理学家罗(rowe)的研究表明，教师在提问后等待学生作出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后教师也通常只等1秒钟就对学生的回答作出反应，而且常常用一些十分简单的评语，如“很好”，“嗯”，“不错”来结束。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。
同时，教师也要学会更耐心地听取学生的回答，这也就是上面谈到的第二种等待时间的问题。对一些站起来回答问题的学生，教师也要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而我们一些教师却不愿意等上几秒钟就不耐烦地将他们思路打断而急于讲出正确答案或者转向另一个同学，这实在是很可惜的，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。
我们再三强调，从建构主义理论来看，教师不是判定学生回答“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致地去启发他们的积极思维活动。
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