结合实际谈谈当前小学科学教育存在的问题并提出改善建议。
答：小学科学这门课程已越来越被重视，它的正常实施对于初中科学学科会有很好的铺垫作用，可是在广大的农村地区，学校教育长期受观念落后、师资短缺、设备陈旧短缺等因素影响，科学课不仅时有时无，而且科学教学一直沿袭“一本书一支粉笔”等的传统模式。学生越学越呆，学非所用，普遍对科学科不够重视，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。
主要存在的问题是：
1、只重知识不及其余。
长期以来，在我们的中小学教育中，科学教育事实上只是科学知识教育，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法等统统抛置一边。即使在传授科学知识上，就传授什么样的知识和怎样传授知识，仍然有许多地方值得反思。由于我国小学的科学教育内容以知识为主，不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。
在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。事实上，离开了科学素养与科学方法的陶冶，学生只能说是受到了训练，而非教育。
2、标准答案的桎梏。
过分追求统一的标准答案，是扼杀学生主动性和创造精神的一个主要因素。好奇心是创造性的首要前提，在好奇心的驱使下，学生才可能进行各种尝试和探索行为，其结果往往能发现与别人不同的解决问题的途径和方法。而如果教师对他们的新异方法不加鼓励，使他们的方法得不到肯定和认同、他们的创新行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就会逐渐削减，最终放弃自己的种种探索和尝试。
我们希望学生能够具有创新精神和创造能力，可在某种程度上，恰恰是我们在无意中扼杀了学生的创造性。我们渴望科学教育的繁荣和发展，可在对统一标准答案的执着追求中，我们的科学教育已经不科学了。
3、人文教育的缺失。
科学教育与人文精神缺乏融合，在学生身上的最直接体现和后果，就是使他们的知识结构形成条块分割：当他们在了解大自然的奥秘时，想不到人和自然相互影响、相互依存的关系；当他们在背诵各地的地理环境和物产时，也联想不到环境保护的紧迫性和重要性，甚至同在科学课程当中，需要用一门学科的知识来解决另一门学科的问题时，他们就茫然无措。造成这种状况的原因固然是多方面的，但归根结蒂是由于科学教育与人文精神的脱离和科学教育之间的彼此孤立的缘故。
4、教育者科学素养的不足。
相对于日新月异的科学发展而言，课程结构常常是滞后的。这一特点对教师的科学素养、科普观念提出了更高的要求。可事实上，相当一部分小学教师，仍然习惯于满足于向学生灌输老面孔的经典知识，没有意识和能力展示日新月异的高新技术，只看重能获取高分的知识条文，轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。
这种状态有碍于科学知识在小学生中广泛普及，在本质上也与当代社会对人才的要求相悖。
二、针对上述问题的几点思考与建议。
要解决认识上的误区及中小学科学教育实践中的种种偏差，需要对科学教育做出正确的价值选择、尊重学生的主动地位、谋求科学与人文精神的融合，同时要提高教师的科学教育能力和素质。
1、全面把握科学教育内涵。
什么是科学教育？科学教育就是要培养学生对事实和经验的高度尊重，让他们从小懂得以实事为准，做事有理有据。其实，尊重事实就是最起码的科学态度。
同时，要引导学生进行科学**，体验科学**中的逻辑过程，明白**的结果是可以重复验证的。知道提出质疑是科学**的一部分，合理怀疑是科学精神和科学态度必不可少的一部分。我国新一轮课程改革将小学的自然课改为科学课，从小学三年级至初中三年级开设科学课程，其根本目的是克服分科教育中存在的知识割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，不仅关注各学科领域的知识和能力的培养，而且注重不同学科的共性及不同学科之间的交叉，并以培养中小学生的科学素质为目标。
这一举措，正是基于对科学教育全面认识的基础上逐步探索的结果，是一种新尝试，一次大胆的变革。
2、鼓励学生动手动脑。
科学课程标准（3－6年级）》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的**欲，让他们观察事物，提出问题，解决问题，比单纯讲解有效得多。
小学科学教育的魅力不在于使学生积累多少科学知识，主要在于通过科学精神、科学态度的养成释放学生的创造能力。为了解放学生的这一能力，教师必须尊重学生在科学教育中应有的地位，把学生看作是能动的和创造的主体，使他们有沉思遐想的自由和科学**的空间。处于成长过程中的学生本身具有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下他们会产生很多新奇的想法和做法。
**如果常常对他们奇怪的想法和做法给予负强化，就会消磨他们**的兴趣。所以，在教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，对同一问题的结果作多种假设，培养学生制定行动计划、收集第一手材料以及在观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的过程中的良好的科学习惯，鼓励学生“大胆的假设，小心的求证”，不要因怕犯错误而畏首畏尾等。
3、科学教育勿忘人文。
科学教学中，要充分利用现有教材资源，挖掘教学素材，对学生进行人文教育，培养人文精神与人文素养，实现人文关怀。如物理学史是物理学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，其中蕴含着丰富的人文素材。利用教材中科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事，让学生接受人文精神的熏陶。
以史明志，以史明理，以史为鉴。美育陶冶人性。新教材中每一章都洋溢着美的气息。
在书的装帧设计方面，精心设计的插图在教材中随处可见：其中既有古代的，又有现代的；既有人物，又有花草；有知识的教育，又有情感的熏陶；有的是漫画，有的是**，有的是结构模型。教学中，要充分用好这些**并茂的资料，给学生以美的享受，培养学生正确的审美观，激发学生创造美的热情。
同时，在人文学科的教学过程中也要有意识地培养学生的科学态度和科学精神等。
4、提高教师的科学教育能力和素质。
就科学教育的教师培训来说，要突出知识的更新和方法的学习；要拓宽知识面，使教师尽可能多地掌握一些跨学科知识，提高科学知识的融会贯通能力；要加强人文科学和社会科学的培训，提高教师的社会科学和人文科学素养；还要加强现代科学技术的操作方法培训，提高教师的实际动手操作的能力。因为科学教育的大多数学科是实验科学，其知识、原理、概念都是由实验得来的，掌握较强的动手操作能力有助于教师更好地教学。
小学科学教育大作业答案
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