小学生都有争强好胜的特点。因此，对作业本上3项内容都达标的次数，每周还可再进行统计比赛，优胜者可免交一次作业，或者老师单独给他出几道题作为奖励，这个比赛不管哪个学生都很喜欢，为了得到这个特权，就连平时最懒的学生都认真做作业了，有效地激发了学生的进取心。
实际上是教师激励性的评语评价有利于培养学生独立学习思考，精益求精的良好习惯，对激发学生求知欲望和发散思维大有益处，是对学生作业正确、合理、科学的一种手段。
二、延迟性评价策略。
延迟性评价策略是指当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。
例如：一个平时作业书写非常规范的学生，有一天上交的作业字迹潦草，老师在评语中写道：“平时你的作业很工整，今天怎么了，是不是有什么想法，写出来好吗？
”学生写道：“烦！不愿做了，都是一样的题目，做那么多没意思。
”老师再次写道：“你的话给老师很大启发，今后你可以有选择地做题，但必须是正确的。”后来，这个学生选择合适的题目进行训练，一直是班里的数学尖子。
每个人的智力水平的发展是不平衡的，对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业问题过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生心理压力太大的恶性循环，教师在评价学生作业时可以采取暂不评价、不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间，弄清问题的真正原因，将作业重做了之后再进行评判。
交互式评价策略体现了教学的民主以及师生关系的平等，体现了师生之间的互相尊重，可以提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。
三、表扬性评价策略。
学生天**受表扬，哪怕是点滴成绩，他都愿意表达自己的喜悦心情，老师多几句鼓励表扬的话语，会形成一种无形的力量，这不仅对取得成绩的学生是很大的鼓舞，而且也为其他学生树立了榜样。心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时进行正确评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。
例如：对解法创新的作业，评语是：“你真棒！老师为你鼓掌。”对后进生作业正确时，评语是：“你义进步了，真为你高兴。”“看来，只要努力，你也行……”
四、结论。如今，学生对数学具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力，绝大多数的同学认为很喜欢现在作业批改方式，对自己也有很大的帮助，最重要的是，师生之间建立了一种相互信任相互尊重的情感，学习氛围和谐愉悦。再有，我们发现，学生的实践能力、独立思考的能力有所提高，数学能力明显增强。
三是教师的业务水平不断提高，教师通过学习现代教育核心素养，教学观念得到更新。
综上所述，小学数学作业的评价，手段和形式要多样化，应用鼓励性评语，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生发展。数学作业批改中加写符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。所以提出了“符号指错，指导纠正”，“评语指导，思考改错”，“评语点拨，拓宽思路”等批改方式的研究，促进了学生自我提高，保护了学生学习的积极性，促进了学生学习的积极性，达到了提高学生数学核心素养的目的。
作者单位：辽宁省盖州市榜式堡学校）
核心素养视角下的小学数学作业评语
作者 张飞。考试与评价 2019年第03期。摘要 近年来的教学中我将孩子数学作业的评语也引入到 关注孩子核心素养 这样的视角之中，加入一些新的元素，以保证评价的活力与科学性，只有综合性 富有创造性的评价才能为学生真正培养数学核心素养奠定基础。关键词 核心素养小学数学作业评语。作为一名从教近二十年的数...
基于核心素养的小学英语作业优化设计
所谓核心素养，指的是学生在学习过程中，形成的满足个人发展 社会发展的品格与能力，包括知识 技能 情感 态度 价值观等多个要素。一方面，核心素养注重过程导向，关心的是学生在学习期间的感悟 另一方面，核心素养具有稳定性 发展性，是一个动态优化的过程。由此可见，基于核心素养的教育理念，是学生实现全面发展的...
基于语文核心素养的作业设计实践
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