学生习作评价

2、评价主体多样化，评价方式多样化。

习作评价要改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元。评价的方式也要形式多样，并有侧重。习作评价除找出习作中有问题的地方，最主要的是带着欣赏的眼光去审视习作。

学生自我评价时，除找出习作中的问题，更要学生找出自己习作中的亮点，一处准确的词，一句有意思的话，一处精彩的描写，用自己喜欢的方式给予评价，可以用红笔勾画出来，可以给个小红花，可以给个★，可以给个笑脸……这样自我欣赏。也可以自己给自己下评语。找其他请同学修改时也是如此。

最后老师评价。当习作再回到学生手中的时候，作文本上就不再是老师简单的等级，老师的几句评语，而是开满各种鲜花的“花园”，这样孩子们拿到习作时谁不喜欢？还会看也不看一眼就塞进书包里吗？

下次习作的时候谁会不认真呢？

3、评价标准多元化，关注学生个体差异。

多一把“尺子”就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。

另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改。凡主动修改文章的，每改一稿，都在原来的等级分数上增加一个等级。如原来得“良”的等级分，修改一次后，可以在记分册上记为“良＋”，再改，记为“优－”“优”“优＋”，改得好的，可以跳一级记分。

一些作文能力弱的同学，也可以通过多次的主动修改，达到了好同学一样的等级分。另外，在教师的批改中，注意针对不同的学生以不同的标准进行评价，评政的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。

对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。

学生习作的评价中，尊重孩子，站在孩子的角度欣赏他们的习作，多一点激励，少一点批评，不要吝啬自己赞美的语言，让孩子们体会到成功的快乐，让孩子们把习作当成一种享受，在习作之旅上开心前行。