课堂教学的“有效性”
一、有效的课堂教学需要了解并研究学生，因材施教，分层教学。
学生个体的差异性是客观存在的。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习专业课的持久热情，鼓励他们创新方法，对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习，认真做事的态度，如组织他们参加专项活动，在实习课上进行表演等。
对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。
二、有效地课堂教学需要教学方法的优化。
当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。以**活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有**的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往是知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容。而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但确具有信息量大、系统性、逻辑性强的优点。
因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、立体结合。有效地课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
三、有效的课堂教学需要教学手段的合理使用。
随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多**等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互转化，通声、像、色、形等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极作用。
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