唐家泊中学教师业务学习材料（四）
课改材料（二）
级部（处室姓名：
唐家泊中学课堂教学模式。
一案导学两法主学三渠助学。
释义：一案导学：即导学案作为一条贯穿课堂的主线，是学生学习内容与过程的引领。
两法主学：指的是以自主学习和成果展示作为两种主要的学习方法。自主学习不是通常意义上的自学，也包括小组合作学习交流讨论的过程；成果展示是合作学习的一种组织形式，在全班或者大组等一个较大范围内，交流自主学习的成果，给学生一个互通有无、及时纠错、获得提升的机会。
三渠助学：一渠是指教师指导，包括面向个体巡回个别指导和面向全体对重点问题、共错问题点拨、点评；二渠是指合作小组内的合作互助学习；三渠是指教师评、合作小组间互评、合作小组内互评。
学、研、点、思、评”课堂教学模式实验。
一、“学、研、点、思、评”课堂教学提出的背景。
1．我市课堂教学存在的问题。
通过调研，我们发现我市课堂教学的基本程序为五段式，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，教师在教学中存在以下几种现象：
学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。②跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。③缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
④导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，老师在课堂教学中基本沿着固定的教案进行讲解，学生作业下来，要么基本正确，要么基本错误，看起来伤心，改起来无趣，提高无法。⑤师生关系紧张。
教者自认为辛辛苦苦，很是用心，听者也认为认认真真，凡听必记，就是没有成绩，相互埋怨，相互指责，关系紧张。
以教师讲授为主的课堂，主要精力用在让全体学生集中听讲，按着老师的思路，学生被动地学，由于教师更多地关注整体教学效果，很难照顾学生的个性差异，势必会造成大部分学生不能也不愿参与教师的教学中，教学效果可想而知。
2．新课改对课堂教学的要求。
在教师的课堂教学理念中，全班所有的学生都是教师应该关注的对象，教学过程是学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。学生在课堂上是兴高采烈、其乐融融，伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极，对学科学习的信心应该是越来越强。
在教学中，学生的主体性发展必须通过学生的参与来实现。学生在与教师、同学的互动中，学会正确地认识自己、评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新……总之，学生的主体性发展离不开学习的参与。
二、基本思想。
1．学生是学习的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，通过课堂教学改革，充分发挥学生主体地位，让学生主动学习，乐于学习，学会学习。
2．自主、合作、**是基本的学习方式。开展合作学习，培养学生合作意识、合作精神与合作能力，实现人人是老师，人人是学生，学生教学生，学生促学生，形成勤学、乐学的氛围，促进学生自省、自悟。
3．实践是学习最有效的途征之一。着力培养学生学习实践能力，在学习中实践，在实践中学习，在大量的实践中学会、学透，掌握知识，解决问题，提高能力。
4．建设开放而有活力的课堂。拓宽学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
三、基本内涵和操作要求。
学、研、点、思、评”课堂教学模式，就是“学生自学—小组研讨—疑难点拨—思考提升—效果评价”。
1．“学”，就是学生自学。学生根据学习目标和要求，先自主学习。自学的过程是自我感知、体验、探求的过程。
要求学生尽自己最大努力进行尽可能多的认知和体验，找准自己的盲点和难点，为后阶段学习打好基础，明确方向。自学的过程要少给学生干扰，充分让学生自主自动，经过独自地学习，主动的感知，让学生对知识的掌握，由“听到”、“看到”转变为“做到”，“我听到的，我忘记了；我看到了，我记住了；我做到了，我才明白了”，荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
”根据不同学情，教师要适时介入学生自学。六年级可采用导学案的方式，让学生依据导学案进行自学，经过一段时间习惯和思维养成，学生明白了自学应该怎么学、学什么，再撤掉导学案，以学习目标和任务的方式指引学生自学。
2.“研”，就是研讨交流。主要任务有两个：一是学生在自学的基础上，先交流展示自学成果，即展示所得；二是研讨交流自学过程中的疑惑和思考，即展示所疑。
研的过程要与交流展示的过程有机结合，边研边展示，用研讨提高展示的质量，用展示促进研讨的深入。研的方式可以分为几个层次：同桌间研讨、小组间研讨、班级上研讨。
教师要根据学生研讨问题的质量适时介入学生的研讨活动，通过有效措施，例如设问、启发引导等，做到“误则正之”，“浅则深之”，“乱则理之”，“难则辅之”。
3.“点”，就是点拨。教师根据学生研讨交流的结果，明确学生学知识的重点和难点以及学生掌握的基本状况，进行有针对性的点拨。
点拨也不意味着就得教师讲，应该遵循“能学生点，不用教师点；能启发点不讲授点”的原则，把点拨也变成学生思考提升的过程，切实提升学生的思维品质，真正实现生生间、师生间的思维对话。
点”的功能大致可分为两种：一是点拨疑难，与“研”相结合，通过适时点拨，引导学生研讨的深入，让学生攻坚克难；二是强调突出，起课堂小结的作用，通过“点”，让学生进一步明确课堂学习重点，使零散的无序的形成知识体系和思维体系，明确知识点和能力点，养成习惯和能力。
4. “思”就是思考，是学生在研和点的基础上，思维进一步深化，由现象到本质，进行归纳和演绎思维的过程。
课堂经过研、点了，学生的学习基本达到豁然开朗的境地了，应该给学生一个咀嚼、品味的过程。经过静静地思考，把点联成线，把线勾勒成图，形成知识体系和能力体系。
思的重点大致也有两个，一是思考知识和能力点，总结深入认知，做到清晰、牢固；二是思考学习过程，反思学习行为，养成学习习惯。
思”可以与课堂小结结合起来，学生进行静静地思考之后，让学生交流一下思考所得，对自己的本节课学习进行一下小结。
5. “评”就是教学效果评价。可通过课堂练习和堂清检测等方式对学习质量进行评价，以期达到查漏补缺，强化重点的目的；还可通过生生评、师生评等方式，对学生学习行为、能力、习惯进行激励性评价，以期达到进一步调动学习积极性的目的。
四、基本保障措施。
1．建议编写导学案。导学案的质量决定“学、研”两个环节的成败，关系到学生能否完成自学任务，关系到小组研讨的质量。因此教师研究课标，准确地把握课标要求和本节课堂教学的目标，编写好导学案。
2．进行科学合理地小组划分。分组的原则是组内成员虽各有差异，小组间水平却要相近，组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以6 人为宜，每组设组长一名。
小组内的研讨是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。
3．精心备课，准备尽可能多的预设。点拨要有针对性，教师要做到三个明确：（1）明确点的内容。
点的内容应该是学生自学、研讨后还不能掌握的知识，即自学研讨中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不重复。（2）明确点的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的知识教师要帮助更正，对研讨后“不完整的”教师要帮助补充。
（3）明确点的要求。要不折不扣达到课标所规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
初中“五环十步”教学模式。
一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础。
一）理论依据。
1．有效教学理论。
2．杜威的思维五步骤和教学法五要素。
3．斯腾伯格的思维教学理论。
4．关于有效教师的相关研究。
二）实践基础。
1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验。
2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式。
3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式。
4. 领跑高中领着“改”
—山东昌乐二中的“271”模式。
5. 这里的学生管老师。
—山东兖州一中的“循环大课堂”模式。
6. 不让教师进课堂。
—江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式。
7. 这里的学生怕下课。
—河北围场天卉中学的“大单元教学”模式。
8. 立的首先是“人”
—辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式。
9. 丑小鸭如何变天鹅。
—江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
10. 新技术与新文化高度融合。
—河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
11. 安徽课改的“小岗村”
—安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
三)我市近年来的改革经验。
1．单元达标教学经验；
2．语文双轨教学的改革经验；
3．差异教学的经验；
4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）；
5．龙口市教学模式的探索；
6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。
二、“五环十步”教学模式的框架结构。
环节一备学。
复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容；
环节二自学。
自主学***新知；
环节三互学。
对组群学展示点拨；
环节四践学。
学以致用反馈矫正；
环节五检学。
知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知；
把握学情同步评价；
三、“五环十步”教学模式解读。
五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、** ”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。
教师业务学习材料
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