一、指导思想：
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的"蜡烛"，更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。建立教师发展性评价制度，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，据此改进和确定自己今后的发展目标。通过发展性评价，调动教师的积极性，让每一位教师在实现自身发展目标的同时，学校的目标也得以实现，进而促进学校的可持续发展。
二、评价目标：
1、通过发展性评价，促进教师专业发展，以实现教师发展需要与学校发展需要和谐统一，从而促进学校发展。
2、通过发展性评价，帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思，充分认识自我，完善自我，发展自我。
3、通过发展性评价，提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现；
4、通过发展性评价，注重自我评价和过程评价，记录教师的成长过程，突出激励、反馈调节功能。
三、评价的原则。
1、发展性原则。立足于教师的未来发展，对现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。这样的评价，有助于教师在期望与现实之间找到自我，满足获得尊重的需要和自我实现的需要；有助于学校根据他的潜力，帮助他成长起来，并得以驾驭教师个人的独特才干，协调他们的活动，从而实现学校的需求。
2、三全原则。全员评价，全过程评价和全面评价。全员评价指面对全体教师（包括领导在内）；全程评价是只用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程和各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指对教师的素质、职责绩效和态度，在全面掌握信息的基础上进行全方位评价。
3、自评为主，协同评价的原则。一方面，评价是一项复杂的工作，需要诸多部门的协同参与；另一方面，评价的最终目的是要激励教师产生目标导向行为，提高自控能力，进行自我调节和自我完善。为此，必须要重视教师评价主体作用的发挥，重视教师参与评价的全过程。
因此说，评价过程是评价者主体与教师主体协同作用的过程，必须遵循自评为主，协同评价的原则。
4、整体性评价原则。管理学中“木桶理论”说明一个道理：就是要注意整体观点看问题，取得整体效益。
教师素质是一个整体结构，是由思想品德、知识能力、工作负荷、工作业绩几个基本要素组成，这些要素之间互相联系、互为条件，互相影响，都对教师的整体素质产生不同的作用。为此，对教师素质的评价要有整体观，不能仁者见仁，智者见智，而要综合评价教师，对教师的显著特长或突出贡献，可以采用单项评价或加权法评价。
四、教师发展性评价的指标。
教师发展性评价不仅要关注教师的教育教学业绩，更要发现和发展教师多方面的潜能，帮助教师不断认识自我、建立自信。教师发展性评价的指标要以基础教育改革和发展的目标要求教师应履行的职责等来分析与确定。因此，应由三个维度的评价指标体系构成：
岗位职责履**况（基础性评价指标）（50%）、专业素质发展评价指标（自我发展性评价指标）（25%）、主动参与的学校贡献度指标（25%）。参见发展性评价表。
五、教师发展性评价的实施。
一）评价实施的组织。
1）成立自我评价工作领导小组。成立以校长为组长，由行政成员、群团组织负责人、各办公室负责人、教师代表等组成的教师发展性评价组，制订教师发展性评价的方案开展评价的实施。
2）要建立和完善与教师发展性评价相配套的管理、监督制度，建立和完善本校教师评价制度，编制教师评价手册，管理教师发展档案袋，做好教师评价资料的积累、信息分析和处理工作等。为教师发展性评价的实施创造有利条件。
二）评价实施的要点。
1、制定实施细则。根据本指导意见精神，结合学校实际，制定实施细则，选择并设计评价工具与评价办法，在实践中不断完善。
2、制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人年度或阶段发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。
3、搜集、积累评价信息。评价信息一般由下列内容组成：⑴教师自评材料；⑵工作量情况；⑶教学计划、教学总结、教案、课件；⑷教研活动、听课记录等；⑸学生作业本、作业记录反馈表；⑹学生平时考查、考试成绩；⑺出勤情况；⑻班主任工作情况、班级体建设情况和其他教育教学活动记录、总结；⑼继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；⑽学生家长和社区的评价；⑾教研(备课)组长、各办公室负责人及同事的评价；（11）学校领导的评价。
具体内容由学校根据评价方案自行确定；（12）教师学习情况，如摘录、体会或笔记等；（13）教学反思材料。（14）各类活动情况。（15）主动参与学校工作情况。
要加强对教师评价资料的积累、信息分析和处理工作，总结经验，及时发现和解决存在问题，并对教师提供适当的帮助。
4、评价实施的周期。以学年度为一个周期，上学期初评，下学期总评。教师要以平时的自我反思为基础，学期末进行自我总结、自我评价，学年度末进行自我总评，并提供各支撑材料；专项自评小组以相互听课、交流和平时观察为基础，每学期一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
三）、发展性评价的基本方法与途径。
发展性教师评价要以评价内容和评价标准为依据，关注教师的发展过程，适应综合评价的要求，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价机制，把自评与他评、定性与定量有机结合起来，把终结性评价与过程性评价有机结合起来，让教师多渠道获取反馈信息，不断反思、改进与发展。
第一阶段：教师自我总结和评价，对每一块工作作出合理的评价，并提供相关的支撑材料。
第二阶段：由专项评价小组综合各类材料，对自评的结果和支撑材料加以审核和复评。
第三阶段：由学校领导、处室主任、群团组织负责人、各办公室负责人、教师代表等组成教师发展性评价综合评价小组，对评价对象形成书面的评价结论，用清楚、概括、激励性的语言，全面、客观、公正地分析教师的优势与不足，帮助教师明确努力的方向和改进的措施。在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，反馈评价信息、建立评价档案。
1、自评与专项评价相结合。
1）、教师自评：体现对教师主体的尊重与信任，有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，促进专业发展。教师自评的权重40%。
方式与途径：通过自我价值分析判断、别人对自己评价、自查量表、自我反思、工作总结、建立问题挡案库、发展档案袋等来分析评价自己。
要求：要正确对待他人对自己的评价，正确认识自己的优势与不足；可以选取适当的可比对象，全面客观地比较，不断地反思与完善自己；应有自己规划的发展目标，不断挑战自我、超越自我，实现可持续性发展。
2）、专项评价小组：即以三个专项自评小组对每一位教师岗位职责履行评价指标、专业素质发展评价指标、主动参与的学校贡献度指标达成情况的专项评估。权重30%。
方式与途径：采取听课评课、教案诊断、互评量表、问卷调查、述职测评、展示教师发展档案袋等方式，对教师的工作绩效和发展状态、学生的学习状态与学习效果进行评价。
要求：对教师提供的各支撑材料进行客观公正的评价，刚性指标采用“数字式”量化评估，软性指标采用“评语式”的评议评估。要以动态发展的眼光对待同事，要真诚指出同事的优点与不足，共同**改进的措施，形成团结协作、共同成长的和谐氛围。
采用、民意测评、问卷调查、互评量表、述职测评等方式进行。
3）、学生、家长、社会评价：有利于了解学生的需求，加强与学生的沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。学生评价的权重10%。
1）方式与途径：通过学生座谈会、校长接待日、校长信箱、问卷调查、学生作业、学生素质测查、个别征求意见等方式进行评价。
2）要求：评价前应对学生、家长进行适当的沟通，让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任学生、家长，鼓励学生、家长讲真话、实话；要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等工作表现做出恰如其分的评价；适当顾及学生对班主任与科任教师的不同接纳程度；评价应考虑学生的年龄特征等情况，设计相应的调查表或问卷表，注重点面结合，特别要考虑大多数学生、家长的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取无记名方式进行。
5）、综合评价小组评价：权重20%。
1）方式与途径：通过日常观察、常规督导、面谈、查阅教师发展档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行评价。
2）要求：要本着促进教师的发展，实事求是地分析教师的优势与不足；要考虑教师工作的特点，体现人文关怀，以动态生成的观点发现教师的进步，帮助教师树立自信心；要注意营造宽松、和谐、民主、平等的良好氛围。
六、自我发展性评价实施的机制建立：
1、激励兼容机制。
历史唯物主义认为，需要是社会发展的终极动力；心理学研究认为，需要是人行为的动力源泉；现代教育理论研究认为，人都有使自己趋向于更健康更幸福更美好的愿望。发展性评价的根本目的是激发人的积极性。而人的积极性是以功利倾向为基点产生的。
如何在每个人都有追求各自利益的同时，满足团体的共同利益。这便成为评价中最核心的，也最棘手的问题。构建“激励兼容”的机制，调动广大教职工的积极性，保持组织的积极性，让每一位教师在实现自身发展目标的同时，学校的目标也得以实现，进而促进学校的可持续发展。
因此，我们应当正确认识教师，把教师从“神”的高度回归到普普通通的生物人、社会人。在要求教师付出的同时，加大回报的力度，比如，“工作量的绩效、代课、加班、奖励”等这方面的制度。给予合情合理的等价报酬，这既是对教师额外劳动付出的一种肯定，又是对教师工作的一种尊重。
这样，教师就会愉快地接受，并为之努力，从而取得“双赢”的效益。
2、参与认同机制。
参与认同机制首先能增强教师的自主精神，减少对学校工作漠不关心的现象。长期的参与与认同，能逐步促进教师主动关心集体，热爱工作，从而发展为较强达到事业心。同时能促进干群之间的团结，有利于沟通思想，创设良好的人际关系。
更重要的是，由于学校的整体目标有了教师的参与与认同，从而把学校的目标转化为个人的奋斗目标，使个人目标融合于集体目标之中，把集体的成就与个人的发展结合起来。因此，学校的自主发展规划目标的制定、运行、监控、评价等一系列方案都由全体教师，自下而上参与实施，并交教职工代表大会审议通过。
3、建立信息反馈机制。
马克思主义哲学为我们提供了科学的理论依据——“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践，检验我们工作是否切实可行；再者，人和客观事物总是处于不断运动变化的过程中，通过信息反馈，可以不断改进工作，以适应不断改革、发展、变化的新形势，同时把矛盾和问题解决在萌芽状态之中，使学校的管理工作富有生机与活力。为此，我们建立信息反馈的机构，重视对信息的收集、筛选、判、反馈工作：1、各职能部门，尤其是教代会的信息反馈作用。
2、各种群众组织，如工会、共青团、办公室、教研组等。3、注意非正式群体中的信息反馈，这种以好朋友之间说的“悄悄话、知心话”的信息虽然准确性不高，但对消除工作矛盾与问题最为有利。4、重视“三结合”教育委员会，沟通学校与家庭、社会的联系，了解家庭和社会对学校工作的评价结果，便于学校发扬成绩，改进工作。
4、建立合作的集体创优机制。
教师必须懂合作，会合作，善于合作，没有合作，就没有学校的兴旺发达，没有合作就没有个人的成功。我们通过健全集体责任制体制，鼓励集体创优等合作的集体创优机制，想法设法引导教师增强“三个意识”，正确处理“三种关系”，形成“三种合力”。
三个意识”：关心集体的意识，爱护集体荣誉的意识；维护集体团结的意识。
三种关系”：处理好不同学科教师之间的关系；处理好新老教师之间的关系；处理好先进教师与一般教师之间的关系。
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