以往我是百分之九十九是教孩子做的道理，现在有时会与他们谈生意……但约三分之一谈生意，三分之二教他们做人的道理。因为世情才是大学问。
东白湖镇小陈叶芳。
反思一。师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递。
更应有情感方面的互动。
一年级的新生由幼儿园进入小学。
他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。
他们既好奇又困惑。
既憧憬又害怕。
根据一年级新生的心理特点。
我耐心的指导他们。
真诚的鼓励他们。
激发他们的学习热情。
鼓励他们说出自己对事物的认识。
从而达到教学的目的。
反思二 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
在教学过程中创设问题的情境。
可有意造成学生认知矛盾。
激发学生主动**新知的兴趣。
诱发学生情感的孕育。
例如：在教学"求两数相差多少的实际问题"时。
要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片。
猜猜同桌抓了几个花片。
再将自己抓的花片告诉同桌。
比比。谁抓的多。
提问：你有办法知道谁的多。
多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。
并能体会到成功的乐趣。
反思三。在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作。
动口表述。动脑思维的实践**活动。
可使学生明理动情。
例如教学"圆的认识"时。
提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望。
初步感受到直线图形和曲线图形的不同。
反思四。生活离不开数学。
数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发。
选择学生身边的的事物。
提出有关的数学问题。
以激发学生的兴趣与动机。
使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
并能学以致用。
例如：在教学完人民币的认识这一课后。
让学生用自己带来的各种用品创办小小商店。
让学生相互合作共同完成购物活动。
在活动的过程中。
提出问题解决问题。
反思五。现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题。
已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；像这样。
多方面的提升教材层次。
就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。
我们教师运用起这样好玩的教材教学。
自己都能感到特别兴趣。
反思六 教学《元、角、分》
我就结合实际让他们去发表他们的意见。
在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。
这时的教学已不再是单纯的＂掌握知识＂
而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。
教学意义已大大超越了教材本身了。
反思七。在分类教学中。
我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分。
和自己的小伙伴说一说。
结果许多孩子们的分法令我始料不及。
他们除了按年龄。
按性别。有的还按衣着分、按发型分。
按面部表情分。
说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣。
从孩子们的生活经验出发。
让他们感受到的是一个亲切的数学问题。
使他们乐于接收。
反思八。知识**于生活而又服务生活。
学知识是为了长本领。
在《位置》中。
教学完前后、上下、左右时。
我出现了＂去火车站＂一题。
请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路。
当一当小小导行员。
许多孩子跃跃欲试。
不仅说得很详细。
还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。
反思九 数学课其实是思维训练的场所。
老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明。
这并不无道理。
因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任。
一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽。
也不在于设计得多么新颖。
关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。
在加减法（一）5的加减法一课中。
小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米。
有两个盘子都装有米。
同学们猜猜看。
小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材＂5可以分成几和几＂相比。
无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间。
更有利于学生的发展。
在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢。
在上《前后》一课时。
我让学生们装扮成不同的小动物。
依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。
请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二。
你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好。
但是实现了数学课的价值。
进行了思维的锻炼。
反思十。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识。
而是为了教给学生学习的方法。
使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
在新教材中。
加强心算、允许估算。
计算上。像5＋8＝要求尊重学生的想法。
鼓励学生独立思考。
提倡计算方法的多样化。
有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好。
把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8
一手比5重叠的是3
那就是13在我们看来有的似乎不可以理解。
但在学生的应用中它们却很自如。
原因源于这些都是他们的真实体验。
多样化的知识由此产生。
小学一年级数学教学反思
10年9月张刚。一 课堂较 乱 因为一开始时，发现很多孩子单独回答问题时不敢言辞，为了鼓励他们能够尽早融进这个班集体，大胆地说出自己想说的话，虽然有心培养孩子的 有序说话 学会倾听 但我没多大注意到纠正孩子在课堂上的 心直口快 乱说乱叫 了。二 忽视 拨尖 平时，我更多地是关注后进生的学习，能够为后...
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1.提供思考素材。学生的想象是丰富多彩的，可以进一步诱发学生的思路。出时以一幅图让学生自由提自己的数学问题，简单得一带而过，新知识板书重点讲解，这样体现了学生学习的主体地位，也体现了教师的主体地位。再后来的几幅图一出示，学生基本上能自己读懂题意，并且能按照要求写出一图四式了。2.留有思考空间。当我向...