《生物与环境组成生态系统》教学反思。
杨陵区第四初级中学王薇。
本节课的教学重点是生态系统的定义和组成，定义只要抓住其中的三个关键词，学生就能轻松掌握。但是组成中各成分的作用及其关系是本节的教学重点，需要学生应用已有知识和生活现象去理解。为了突出教学重点，突破教学难点，本节课的设计思路是：
先自学后合学，边展示边质疑边充实，走上讲台成为课堂的小主人。本节课旨在改变学生传统的依赖型学习方式，实践新课标所倡导的“面向全体学生、倡导**性学习、提高生物科学素养”教学理念，弘扬以学生为主体教师为主导的教学思想，促进学生全面性、可持续化的发展。
在教学中，我先让学生阅读教材，然后说出生态系统的定义和组成，由于可以在书上直接找到，学生的回答非常争取，但我不满足于他们的“照本直说”，我还要他们自己找生态系统定义的关键词，说出生态系统各成分的功能，这样能够让学生从知识的表面深入到内部。之后还通过四道思考题，加深学生对知识的理解和应用，小组的讨论成果很有效，学生通过相互的表达交流，质疑补充，让知识流转起来，学生学习的主动性和积极性很大的调动起来。为了极大的发挥学生的主观能动性，我在此安排了角色扮演以培养学生的语言组织、表达交流、合作等能力，有些学生当场直接向扮演者提出问题，例如：
有个同学问动物扮演者，“你会不会恨分解者，是它们把你们的尸体分解，让你们尸骨无存？”另外，我也提出了疑问，“请问三位角色者，如果生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题呢？”通过不断的质疑解答，可以很好地培养学生的发散思维和随机应变的饿能力，也能促使学生灵活的应用已有知识解决现实问题。
最后，学生积极主动的说出自己本节课的收获，大家纷纷表示保护环境就是保护生物自己，因此为了我们更好的生活，一定要保护环境。
本节课最大的不足就是对学生独学和小组合学没有明确的评价，评价是为了检测学生对知识的掌握情况，也对学生进一步的学习起到积极的促进作用。这也是转变学生学习方式的一个重要因素，对学生的评价不光是关注结果性评价，更重要的是过程性的评价，让学生体会到学习过程带给他们的快乐和自信。因此，在今后的教学，我最需要的就是不断完善教学评价，建立一个科学的、全面的评价体系，重视学生的学习过程，关注学生的学习方法，帮助学生成为一个会学习的人，而我则真正转变为一个引导者和组织者。
七年级生物人教版上册教学反思
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人教版七年级生物上册教学反思集
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