学生方面，学生是课程的主体，也是课程能否顺利实施的关键。学生首先要培养对课程的兴趣，避免三分钟热度，有了兴趣，才会有实践的动力。其次，学生应该转变观念，在此课程中，最重要的不是分数，而是收获，过分追求分数将会减少收获。
最后，若学生仅仅选择感兴趣的题目，长久以来，不利于全面发展，学生应该多和同学合作，从而收获更多。
二、小学综合实践活动课程的具体形式。
互动合作式，即师生在课程中进行互动，传统的教学模式以教师为主，忽略了学生在课堂上的主体地位，新课改后，传统的教学方式受到了极大的挑战，综合实践活动相比传统课程学生主体地位更加突出，实践表明，互动合作是提升效率的好方法。所以，“互动教学”成了新的有效的教学模式，这也是从教师自己行动到师生互动的一个过程，对激发学生的学习兴趣也有一定的积极作用。学生从观察到分析，再到实践是一个独立思考的过程，学生思考过后，教师可以通过讨论、辩论、判断、游戏、角色扮演等形式与学生进行互动，二者互动能创造宽松氛围，为学生充分发挥潜能提供基础。
自主**式，即学生自主的研究性学习。研究性学习是学生在感兴趣的基础上，通过自我的主动研究和学习，在实践活动中取得较大收获的过程。该学习形式强调的是学生在有正确方法的基础上进行深入实践，从而为自己带来更多成长。
自主**模式由两部分组成：学生自主**和教师指导参与，师生相互合作，共同进步。
所以，互动合作式与自主**式并不是完全独立的两种模式，在综合实践活动中，教师可以将二者结合起来，从而产生更高的效率。
三、小学综合实践活动课程的实施评价。
活动开展过后，需要进行评价总结，了解利弊，为下次活动的顺利开展提供经验。为了让学生在实践中尽可能学习知识和技能，并主动、积极表现自己，从而发挥潜能，评价成了必不可少的组成部分。准确客观的评价还可以激发学生的好奇心和自信心，提高学生的求知欲和创造欲。
所以，实践过后不能舍弃评价总结这个环节，课堂评价已成为课堂教学必不可少的环节，它让课堂充满活力与生机，同时也让教师有方法可循，从而将课堂评价实际化，直至学生充分了解自己的学习情况，教师得以改进。评价的形式多种多样，就综合实践活动的分阶段分步骤实行而言，教师可以把评价分为几个阶段，不同的阶段有何不足和优点，有了总结才会有进步。此外，教师在评价过后，要对表现优秀的同学给予表扬，表现不尽如人意的学生给予鼓励，从而让所有学生都完成实践活动。
四、结束语。
综合实践活动是我国基础教育改革的突破，它的好坏直接决定我国基础教育课程改革的成败。自从综合实践活动开展以来，学生的学习方式得到改善，学习主体意识得到提升，这也充分体现了综合实践活动的好处。在综合实践的过程中，教师要及时发现各方面存在的问题并想尽办法解决问题，从而推动综合实践活动课程健康发展，为学生带来有益的帮助。
参考文献：1]曹文媺。语文综合实践活动存在的问题及具体实施[j].西部素质教育，2016，（13）.
2]刘伟。微课在小学综合实践活动中的应用[j].教育现代化，2016，（11）.
“综合实践活动课程理论和实践”研究
综合实践活动课程理论和实践 研究。作者 卢钦俭。读写算 2012年第25期。基础教育课程改革纲要 试行 规定 综合实践活动课程是中小学学生的一门必修课程。近几年来，随着课程改革的不断深入，我们对综合实践活动课程做了有益探索，现将实施过程中的认识与实践总结如下，以求赐教。一 对综合实践活动课程的认识。...
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小学综合实践活动课程实施的评价研究
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