一、总体情况。
1、各校都能组织教师认真学习实施综合实践活动课程的有关理论，转变教育观念，明确综合实践活动课程的定位，为本课程的实施提供了理论保障。个别学校还向学生家长宣传开设综合实践活动课程的意义和对学生成长的好处，争取家长的理解和支持。
2、多数学校成立了综合实践活动课程开发领导小组或研究小组，初步构建了课程实施的组织网络结构，为本课程的实施提供了组织保障。
3、各校都己开展了各种形式的综合实践活动，而且有一部分活动开展得相当成功。如南安实验中学的《创建绿色学校》、晋江磁灶中学的《“普度”为何禁止不了》、南安延平中学的《话说石井》、水头中学的《水头历史文化》、永春六中的《宋代泉州的对外****》、《学生上网情况调查》、南安潮阳中学的《食品的营养及卫生》、南安侨光中学的《绿色食品》、南安蓝园中学《别污染我们家乡的蓝天碧水》、泉州晋光小学的《校园白蚂蚁的调查》、南安榕桥第二小学的《我们与广告》、晋江养正中心小学《漫话安平桥》、《饮料与健康》、晋江陈埭江头小学《漫游中国鞋都》、《校园里的花草树木》、南安金淘杏山小学《认识家乡的桥》、南安水头中心小学《感受石文化》等。这些活动都开展得很有特色。
4、从综合实践活动课程主题的内容看，一类是学科课程的延伸、拓展和提高，如走进文学、生活中的数学、****的生存环境等；另一类是开发了部分综合性的活动主题，如乡镇工业的建设和发展、废旧电池的危害和利用、环境与健康等。
5、多数学校能在对本地和本校的课程资源进行评估的基础上开发具有学校特色的综合实践活动课程的主题内容。个别学校还建立了相应的综合实践活动课程基地。
6、学校在对开展综合实践活动课程责任人的落实和活动时间的安排方面都进行了较有成效的探索，综合实践活动过程中学生活动情况的评价也引起各校的充分重视。
二、存在问题。
1、部分教师和学校领导对开设综合实践活动课程的重要性认识不够。综合实践活动课程处在可有可无的状态。
2、学校对综合实践活动课程方案的整体性协调不够，计划性不强。
3、多数学校综合实践活动开展的次数不多，开设课时达不到规定要求。
4、教师选活动主题给学生做的现象较普遍，对活动主题产生过程中学生的自主性重视不够，也忽视了在活动过程中生成主题。
5、学校对教师开展综合实践活动的检查和督促的力度不够，综合实践活动过程中对教师的评价和考核工作没有跟上。
目前不少中小学对实施综合实践活动课程存在着一些认识和行动方面的偏差，甚至有一些误解。主要表现在以下几方面：
1.认为综合实践活动课是活动课，学校只要组织了学生活动就是开设了综合实践活动课。综合实践活动课是由活动课发展而来的。
两者既有联系又有区别。它们都具有自主性、实践性。但活动课往往局限在学校范围内，课堂目标比较单一，活动的过程多按照教师的主观意志进行，比如班团队活动、科技活动、文体活动等等。
而综合实践活动课涉及到课程开发、设计、实施、管理等方面，课程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一，注重发展学生的综合实践能力、创新精神及良好的情感、态度、价值观。实施过程包括引导学生走出学校，走出教室、走进自然、,深入社会进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动及技术实践等环节。
2.认为综合实践活动课就是综合性实践学习。其实，它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的，但不能简单的等同。
综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的，以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及的综合素养为目的，受学科课程目标、内容、课时的制约，具有鲜明的学科特征，实施的时间、空间有限。而综合实践活动课不具备特定的学科知识体系，其内容不受学科特征的局限，直接指向学生的个体需要，可以是各门学科的整合，直接经验和间接经验的整合，课堂学习与社会实践的整合，自我、社会与自然的整合。
3.认为综合实践活动课就是单一地组织学生进行“研究性学习”,主张活动都要确定课题、制定方案、进行研究、得出结果。其实，综合实践活动课包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。
研究性学习是四项内容的中心，在价值追求上都以发展学生的实践能力、**能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。任何一种具体的综合实践活动都十分重要，各学校必须在保证研究性学习核心地位的基础上制定计划，安排时间，确定目标，把其它三大领域落到实处。
4.认为综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识，把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀，集中少数擅长组织活动的教师搞出。
一、二个典型案例，用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于形式。
5.认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才算是课程资源，把综合实践活动简单地当作外出参观或狭隘地理解为“乡土课程”。
6.有些学校开设综合实践活动课只是一味地模仿、重复它校的形式和作法，缺乏自己的特色。综合实践活动课应该是学校为学生们创造出来的各不相同的教育生活，学校应从自然、社会、学生自身出发进行统筹规划，组织、实施、管理好综合实践活动，集中体现学校的特色，使综合实践活动课变得多姿多彩。
7.有些教师没有掌握开展综合实践活动课的规范要求，教学中跳不出传统教学的框架，从时间到内容都作为应试学科的拓展和延伸，较明显的表现是停留在纸上谈兵，重结果不重过程，不注重引导学生怎样在活动中发现问题、解决问题，甚至包办代替，影响了课程实施的效果。
8.社会和家长对课程的实施支持不够。部分家长对这门课程缺乏正确的理解和认识，片面地认为花这么多时间参加综合实践活动太浪费了，不如利用这些时间多给孩子补补语文、数学、外语等主课，或者多做些习题巩固书本知识，因而对于孩子的各种活动不给予支持、配合。
以上认识和行动的偏差都背离了综合实践活动课的宗旨，影响着课程实施的质量。
三、几点建议。
1、进一步加强全体教师的理论学习和校本培训活动，提高思想认识，充分认识综合实践活动课程的重要性。
2、进一步明确综合实践活动的课程定位，要更注重活动内容的整体性（包括学生本人、社会生活和自然世界）；活动形式的实践性；活动过程的自主性和**性；活动目标、内容、过程与结果、评价的开放性。
3、进一步健全组织机构，明确责任分工，一般学校要设立校级教师指导小组、年级教师指导小组和班级教师指导小组，(并要指定指导小组的负责人)研究课程资源的开发与利用问题，规范操作规程。具体可参考以下 8个方面：
1）期初教师提供本学期拟开展某一活动的初步计划（当然有些活动主题也可来自学生）。
2）学校根据教师提供的计划召开活动主题论证会，定活动主题、定每一个活动的责任教师、定每一个活动的活动时间。
3）召开活动主题说明会，向学生介绍活动的大致内容、形式和过程。
4）学生选择活动主题，并和教师一起完善和细化具体活动方案、指导教师要设计该课题的指导方案。
5）学生分工合作开展活动。
6）该主题活动责任教师负责活动的全过程管理和指导，包括活动资料的积累、活动成果的展示和活动中学生的评价等。
7）学校加强对活动责任教师的检查和督促，并对教师进行考核和评价。
8）期末召开综合实践活动课程实施总结会，反思一学期开展活动的经验和体会，为下学期开展活动积累资料。
4、进一步完善学生活动过程中的评价体系，重视对活动指导教师的评价和考核工作，把教师指导学生开展综合实践活动课程的情况纳入教师业务考核的评价体系。
5、积极做好各种资料的积累工作，尽早形成具学校特色的综合实践活动课程体系。学校开设综合实践活动课程，不要去模仿、重复它校的形式和作法，缺乏自己的特色。综合实践活动课应该是学校教师和学生们创造出来的各不相同的教育生活，学校应结合本校、本地的实际，从自然、社会和学生自身出发进行统筹规划，组织、实施和管理好综合实践活动课程。
6、学校要结合本校的实际情况，建立必要的规章制度，使综合实践活动逐步走向规范化。如校本课程开发制度、计算教师工作量制度、教师指导经验交流制度、综合实践评价制度等。
7、一方面综合实践活动课要突出实践性，要避免活动主题课堂化，学生不通过社会实践就可以获得答案，教师在课堂上就能操作的主题。要让学生运用调查、采访、观察、实验、劳动、制作等活动来获得亲身的体验。另一方面，综合实践活动课要体现综合性，把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域融合为一个整体，这是综合实践活动课程的基本要求。
另外，综合实践活动课还要注重开放性，比如，对学生的活动过程不规定得太死，要关注生成性，要尊重学生的自主性，要尊重学生的兴趣与选择，要提倡合作性等。
8、有不少老师认为，综合实践活动课程要求很高、很难开展。事实并非如此。开设综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动**并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。
我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣和知识储备的特点，只要具备**性学习的客观条件，对学生身心没有危害，都可以作为**的课题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生**课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。
即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。就是我市农村学校的老师引导学生围绕当地农业、农村、农民问题也可以开展许多有价值的综合实践活动。
9、建立指导教师人才资源库。
综合实践活动课程是跨学科的、网络式的，它要求指导教师知识面要广，实践能力强，能从多角度看问题，能够有效指导并鼓励学生自主选择、主动**。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，就方式而言，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。如果综合实践活动课程的指导权仅保留在“综合实践活动教师”手中，他们独立组织学生，独立对学生进行指导，将给综合实践活动课程的实施过程带来很多困难。
“全员参与指导”是确定指导教师队伍的基本措施，但同时，学校必须确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。所以建议学校有建立综合实践活动课程指导教师队伍人才资源库。
第一，根据构建的课程资源库，相对固定地聘请一些有能力的人做指导教师。
第二，邀请一些其他学科教师一起研究综合实践活动，指导综合实践活动。
第三，开通学生家长这一渠道，挖掘综合实践活动指导人才。把家长这一取之不尽、用之不竭的资源利用起来至少有三个好处：一是让家长了解新课程、理解综合实践活动；二是家长参与孩子的活动对孩子也更了解，更能理解孩子，对孩子的成长极为有利；同时还可以解决综合实践活动指导教师人才缺乏的矛盾。
综合实践活动实施方案
三 本校综合实践活动的主要内容。1 以 体验 为主的社区服务与社会实践以及劳动与技术教育活动。综合实践活动指导纲要 指出 引导学生 获得丰富的经验和参与实践的积极体验 是综合实践活动课程的总目标之一。但在综合实践活动课程中，体验 究竟是什么？体验的目的是什么？如何进行有效的体验？体验之后是什么？对这...
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一 指导思想 综合实践活动是新一轮课程改革设立的一门必修课程，是基础教育新课程体系中的重要组成部分。为全面贯彻落实全国基础教育工作会议和 基础教育课程改革纲要精神 围绕学校素质教育总目标，深入推进素质教育。加快推进教学方式 学习方式的重大转变，促进学生主动学习 综合学习 学习 实践学习，全面提高学生...
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尤溪县实验小学综合实践活动实施方案。为认真落实新课程的理念，深入开展以 热爱家乡，走进自然 为主题的实践活动，促进我校综合实践活动课程的健康地发展，特制定本活动方案。一 指导思想。以 同志 三个面向 为指针，以 基础教育改革纲要 的要求为目标，以尤溪县得天独厚的人文与自然资源为支撑。通过拓宽实践活动...