我是小小园艺师综合实践活动课程实施总方案。
一、课题提出的背景：
步入新世纪，素质教育深入人心。
探索一条有效的实施素质教育的途径成为当代教育工作者面临的首要问题。 而综合实践活动课程重在关注学生潜能的开发、个性的发展、人格的升华、能力的提高、创新精神的培养。
是实施素质教育的有力依托点。
我们学校根据课程改革的总体要求、小学生的年龄特点和综合实践活动课程的特点以及学校自身资源的实际，在综合实践活动课程实施中，围绕我是小小园艺师这一综合型主题，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育，充分发挥研究性学习课程的贯穿性、综合性、升华性的作用。
借以引导学生将知识与技能的掌握与社会生活的需求、科学技术的发展相结合，在实践中发现与探索，在实践中综合与应用，在实践中迁移与创新。
二、研究的基础鉴于我校校园里有近百种树种，有进行园艺科学研究所需的自然条件，为学校开展研究性学习提供了丰富的自然资源。
我校准备充分开发和利用这一资源优势，决定以研究性学习为核心内容，揉合小学综合实践课程的其他三大指令性领域。
三、理论依据 （一）马克思主义的实践观。
马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。
人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。
人类思维能力的发展也离不开实践。
恩格斯说：人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。
（二）研究性学习理论。
1、研究性学习理论的界定 （1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。
研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
（2）从学生生理心理特点看，学生有**和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
（4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。
（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。
研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。
2、研究性学习理论的涵义研究性学习的涵义，有广义与狭义之分。
广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习的理念、策略和方法，可以广泛地应用于各学科的学习。
狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。
3、其他相关理论 （1）美国教育心理学家布鲁纳发现学习理论：
布鲁纳认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信。
（2）在问题解决中学习赫尔巴特（heerbate）等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：
应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道事情为什么会是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
在这一教学改革设想中，有一条被广泛采用的核心思路，就是通过思维来学习基于问题解决所建构的知识。
问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。
在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。
问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。
（3）构主义学习理论：
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的知识。
（4）合作学习：
合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。
cohen（1994）给出了一个明确的定义：
学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
四、研究的目标与内容 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：
综合实践活动课是指由学校有目的，有计划，有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程。
综合实践活动的内容遵循儿童身心发展的规律，符合学生的自然天性和原有发展水平。
其一，源于学生的需要、兴趣、爱好和特长。
其二，源于社会现实生活。
其三，**于学科知识。
一方面，学生通过积极主动参与，动手制作，亲身体验一般学科课程难以得到的感性认识和实践体会，拓宽视野，发展学生学以致用的能力，提高综合素质。
一方面可以充分利用各种教育资源，开展多种形式的活动。
1、为小学综合实践活动课程中开展研究性学习提供有效的典型案例，提供一些综合实践活动课程的开发和研究的共性经验，探索综合实践活动课程的成功模式。
2、推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
3、改变教师教育教学观念，提升教师教育能力，积累综合实践活动课程教育经验，为综合实践活动课程的推广实施做好师资准备。
4、在综合实践活动课程中开展园艺科学研究。
根据季节和学校的条件，选择 1~2 种常见的花卉进行种植，如菊花的栽培(选种、扦插、打头、修剪、留蕾、支撑)、水仙的水培等研究，并对花卉进行水、土、光、肥的一般管理，让学生分组实践、负责管理校园小花圃或街道社区的花圃，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。
●具体目标：
●各年级活动内容、形式、目标●具体目标：
●各年级活动内容、形式、目标综合实践活动课程主要包括四方面的内容：
研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
基于对这门课程要求的思考和课程对这四方面的规定，各年级活动内容及学习形式框架如下：
年级内容目标形式三年级初步了解园艺科学知识，爱绿\护绿的劳动实践活动。
在主题活动中加强学生的情感体验，让学生感受自然界的奇妙，激发学生对园艺科学研究的兴趣。
主题活动为主四年级开展了解校园里的树种\开展种植活动。
继续培养学生对种植活动的兴趣，初步学会以小课题的形式开展活动小型课题研究为主五年级深入了解园艺科学以通过一系列活动，了解园艺种植的历史，培养学生利用小型课题研究为主， 及现代生物技术，学会应用园艺科学进行栽培植物。
现代园艺技术进行简单的种植活动的兴趣，激发对自然科学的热爱。
穿插进行社会调查与社会实践。
五、课题研究的原则、方法。
五、课题研究的原则、方法。
（一）研究原则 1、从实际出发的原则。
运用新的教育理论，结合社区、学校实际，充分利用科技教育的有效资源，寻求最佳教育效果。
2、协同性原则。
注重学科间、学校部门间、学校和社区间的协同。
3、继承与创新相结合的原则。
运用已有行之有效的科技教育的内容和方法，采用最新的科技教育成果，以扩展学生的视野，培养学生的科学精神。
4、实效性原则。
针对学生的生理心理和不同年级的学生特点，注重教育的层次性，可行性，采用多种教育形式，巩固教育的实效。
（二）实施步骤与主要模式作为一种活动的展开，从空间、时间和性质来说，都有一定的操作模式。
根据小学生的特点，在实施的过程中，既要突出综合实践活动是学生自主实践活动的性质的同时，也不能忽略教师在整个活动过程中的策划指导、参与与合作的作用。
我们在实施综合实践活动课程的过程中按主题方案实施总结拓展主题方案实施总结拓展的步骤进行。
主要采用：１主题**型，问题即课题。
2 社区实践型。
3 专题研讨型。
4 网络**型。
5 劳动制作型。
6 成果交流型等基本模式。
在研究思路上将突出理论研究与实践研究、专家指导与校本研究和教师行动研究与学生自主**三方面的结合。
通过专家的指导与培训，提高教师理论修养与科研能力；通过学习、实践和专家的合作交流中提高教研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。
六、活动的评价综合实践活动课程的评价必须采用全新的评价理念和评价方式。
强调评价的指标的多元化，评价方法的多样化， 评价主体的多元化。
主要分教师教学评价和学生评价两方面。
我是学校的主人综合实践活动方案
我是学校的主人。一 活动主题 学校是培育幼苗的沃土，是雄鹰起飞的摇篮，是学生的主要活动场所，学生通过综合实践活动课关注学校，了解学校，为学校规划更新更美的蓝图。从而增强主人翁责任感，增进对学校的感情，更加热爱自己的校园。并通过社会实践活动，增强社会实践能力和社会责任感。二 活动目标 一 知识与能力 ...
小学综合实践活动阶段总结 综合实践活动总结
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