班主任培训制度

提高班主任素质是学校德育工作基础。特制订八项措施用以提高班主任的素质，全面提高班主任工作水平。

1．坚持班主任例会制度。认真组织学习教育理论，并注重理论联系实际。

2.积极组织年轻班主任参加班主任研修，提高班主任的管理水平。

3.开展老、中、青班主任互帮互学活动。

4.开展专题研讨，依据阶段或学期的现状、有针对性地就某一方面集中学习、研讨、系统提高。

5.开组织经验交流，在互帮互学中推动班主任工作。

6．开展评优活动，在互帮互学中提高班主任工作热情。

7．每学期德育**评优，在总结活动中提高班主任工作水平。

8．落实科研课题的实验活动，认真总结实验成果，每学期上一个台阶，提高德育实效，实时全面提高班主任工作水平。

爱的方式——助人自助促人自悟。

本校二年级班主任：贾凤芹。

我要谈的内容是教育的内化教育与外化教育相结合中的一个方面：从人格的角度完善人——助人自助促人自悟。

有这样一个案例：有一个学生经常打架，每次打完架自己都能认识到自己的错误，知错想改，可每次忍住了第二天，第三天早早的就得打上一架。班主任老师领这个学生来到教育专家那里寻求帮助。

专家给了这个孩子一块木板。木板上画满了格子，专家还给了她一些钉子，并且告诉他，每次打完架就在木板的格子上钉一个钉子，等钉子钉满了，再来找我。那个孩子拎着木板回去了，以后每次打架就在木板的格子上钉一个钉子。

终于有一天，格子钉满了钉子。那个孩子拎着木板又来到专家那里。专家笑着说：

“很好，比我预想的时间长了许多，以后你每次打架不钉钉子了，忍住一次打架，在木板上拔掉一根钉子，等钉子都拔完了，再来找我。”孩子拎着木板回去了。从那以后，他每次想打架都想我要忍，忍住一次，就从木板上拔掉一根钉子。

终于有一天，木板上的钉子都拔完了。孩子很高兴的又来到专家那里。专家说：

“看来你已经能控制自己的情绪了，可是你看，现在的木板和原来的有什么不同？”孩子难为情的说：“比原来多了很多的眼儿。

”专家说：“对了，你每次打架都会给对方的心灵造成伤害。”从此以后，这个孩子真的改掉了爱动手打架的坏习惯。

还有这样一个案例：在高三的一个班里，老师发现学生的学习气氛不浓，学习劲头不足。于是班主任老师想了这样一个方法。

他带领全班同学填了三张到人才市场去求职的履历表。第一张填的是假如你高中毕业了，你的学历是高中等一些其它的情况。第二张表是假如你现在在理想的大学毕业了，学历是大学本科，第张履历表填的是假如你出国留学回来了，你的学历是留学博士生。

填完三张表，老师就带领全班同学到人才市场。先拿出第一张**，几乎找不到合适的工作，因为高中学历太低了。然后换一家用人单位，拿出第二张**，用人单位看到大学本科毕业，基本达到要求，比较满意。

第三次拿出第三张**，用人单位一看是留学博士生，马上态度就变了。又端茶，又拿椅子。应骋回来后，这个班的学生再也不用家长和老师督促，都能自觉学习了。

所以说，教育学生要从教育学生的心开始，学生从认识的角度提高上去了，不用别人管效果一样好，可见助人自助，促人自悟是最好的教育方法。

怎样才能将老师为学生创设的合谐的氛围也像一股暖流淌到我们班级学生的心田呢？我觉得针对班里学生上课说话的坏习惯，在班里展开一次以“我爱我家”为主题的班会讨论活动。讨论过程中，又以全班讨论和代表发言的方式谈到了自己应该为班级做些什么？

怎样做才是一名合格的小学生，同学们畅所欲言，谈的那么热烈，谈出了心里的想法，谈出了自己的不足，也谈出了自己的目标。班会后，同学们讨论落到了行动中。我班从刚开始的三两天就要收到一张反馈单到现在一周可能一张反馈单都收不到了。

看到这样的成绩我很高兴。.

在今后的工作中我还会不断的深入研究助人自助，,促人自悟的有效方法。使自己在教育这块土地上，在掌握了好的教育方法之后取得更多更好的成绩。

思想教育与心理教育相结合。

本校教师：贾福华。

我要汇报的内容是在德育工作中要把思想教育与心理教育相结合。我们的教育过程就是要变成一个“助人自助，促人自悟”的过程。真正做到转变观念以人为本。

要做到这点，就要找出以往工作存在的主要问题。我认为我们在观念上存在着“四多四不够”也就是“研究事多，研究人不够，研究共性多，研究个性不够，研究教育的外化过程多，内化教育过程不够。研究思想教育多，研究心理教育不够。

如果德育工作是一只大鹏，思想教育与心理教育正是这只大鹏的两翼，它必须同时煽动，这只大鹏才会腾空万里，展翅翱翔，德育才会呈现出无比的生命力。

在平时的工作中我们把了解学生放在心理教育的第一位，是为了让学生更清楚地了解自己并能自己挖掘自己的潜能。为此丁榕老师建议“建立学生心理档案”，这条心育之路。我认为建立学生心理档案很有必要。

建立学生心理档案是用心理教育的方法和手段让学生更科学地认识自己，客观地评价自己。古希腊有位医学家说过“了解什么样的人会得病，比了解一个人得了什么病更重要。”如果把它用在心理教育上就是“了解什么样的学生会出现问题，比了解学生会出现什么样的问题更重要。

”这就要求我的工作必须从了解学生心理入手。让心理教育走近我的学生，走近我的教育工作中。

根据小学生生理、心理、思维以及接受能力等特点，她认为最好选择以团体心理辅导为主线的心理教育途径。小学生年龄小，自我认识能力弱，有时很不开心，但自己又说不出为什么，经常因为他们自我觉察能力低，缺乏主动求助的意识与勇气而导致出现心理掩盖，心理压抑等不正常心理状态，并贻误了最佳辅导时机。一个人在童年时期怎样看待自己，对他一生都会产生非常深远的影响。

我们现在的任务也就是要根据学生的生理、心理特点，找到能为学生创造向积极方向发展的条件，使我们更好的了解学生，让学生正确地看待自己，悦纳自我、实现自我支持的优良人格。

另外，我认为谈活法也是我在工作中常用的教育之一，由于学生的性格千差万别，我和学生谈活时就不能使用同一模式，有的学生个性强，脾气急，服软不服硬。和他谈话时记得慢言细语，以柔克刚。有些学生自尊心强，不肯轻易接受别人的批评意见。

和他谈话时就不能直来直去，可以先从优点入手，从侧面指出缺点或错误，或借周围其他同学类似的问题进行评说，让他自己体会和领悟，还有一种学生性格内向，胆子小，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天不说一句话，跟他谈话时就要特别谨慎，不能半点急躁，要让他始终觉得我和蔼可亲，总之让学生感到我的关心、爱护，让学生看到自己不断地进步。这样在工作中就能收到事半功倍的效果。

通过学习我更加感到在以后的工作中不能只研究我的需要，更要研究学生的需要，不能只研究班集体如何建设，还要研究学生的个性如何发展与完善，不能只研究如何教懂学生，还要研究如何挖掘学生潜能。

学习型班级的理论认知。

学习型班级”这一管理理念在“学习型组织”理论的指导下正逐步发展为一套完整的可操作的、从理论到实践配套的管理技术体系。

技术一：培育自我超越。

学生的自我超越以磨练个人才能为基础，以精神的成长为发展方向。它的意义在于以创造的现实来面对自己未来的学习和生活，并在此创造的基础上，将自己融入整个班级。

学生的自我超越是对学生真正心之所向的“愿景”，不断重新聚焦、不断自我增强的过程。它是班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级的学习能力的基础。

学习型班级如何培养自我超越。

1）班级不要企图设计一套强迫性的学生成长计划。这些计划可能是善意的，但会妨碍班级里学生个人自我超越的发展。因为强迫性的计划与自我选择相冲突。

学习型班级应该让班级成员自行设计个人成长计划，然后再具体实施。

2）班主任应营造一种增强学生自我超越的班级氛围。班主任要帮助学生建立个人愿景，并及时地分析现实情况，使每位同学都有对自我超越的渴望。

3）个人愿景与学生现状的差距是创造性张力的**，而保持创造性张力是实现自我超越的核心手段。班主任要辅导学生保持创造性张力，具体做法如下：

帮助学生对个人愿景坚定不移；

及时认清愿景带来的压力，克服情绪的紧张；

不断地培养毅力和耐性，付出的努力必有收获；

具体分析现实情况，把困难当作挑战；

转变对失败的看法，失败只是实践反馈的情况之一。

4）班主任必须认识到：任何班级都是由学生个体组成的，班级素质的提高必须以学生个人素质的提高作为前提和基础。没有学生学习能力的提高，班级学习能力就无从提高，当然也就不可能形成学习型班级。

自我超越是学习型班级生命力的源泉。班级的活力**是“学生”，如果学生本身未被充分激励去挑战成长目标，当然就不会成就班级的成长。

技术二：改善心智模式。

心智模式存在于人们的潜意识中，是每个人的心灵地图，决定了人们对周围世界的认知。

改善班级的心智模式。

班级是由学生个体构成的。学生的心智模式就是班级的心智模式的基础。但班级的心智模式并非学生心智模式的简单累加，因为学生心智模式之间往往存在着很大的差异。

所以，班级的心智模式作为整体的心智模式由管理层的心智模式所决定，但也是建筑在班级成员的心智模式的基础上的。改善班级的心智模式，对于班级决策、班级凝聚力和学习力具有重要的影响。

心智模式决定了班级的决策。

班级的工作成效主要取决于班级的决策。决策的客观依据是班级环境的各项因素，如社会教育方面的总体情况、学校工作规划的变革、年级里竞争的变化形式、学生的心理趋向等等。对于同样的客观因素，由于管理层主观因素不同而给予不同的解释，并由此产生不同的决策。

所以决策的根本因素就是管理层的心智模式。

改善心智模式有助于提升班级凝聚力。

传统型班级的信条是管理、组织与控制。学习型班级的信条则是愿景、价值观与心智模式。健康的班级将是一个能够以整体的方式，把学生汇集起来，为现在所面对的任何状况，发展出最完善的心智模式的班级。

如果班级心智模式不完善，班级成员会觉得他个人的愿景比班级的共同愿景更为重要，或者他们可能会觉得班级管理层对他们有成见，有意给他们安排他们所不愿意做的班级工作或承担的班级职责。如果这种心智模式不加以改变的话，或许这部分学生的唯一出路就是孤立于班级之外。于是，共同愿景也就无法建立，班级的凝聚力也将不复存在。

要完善班级的心智模式，首先必须认识它，认知班级中成员之间的关系、班级对成功的看法，对前景的规划等各个方面；然后根据这些方面的不足制定具体的修正方法，予以完善。

技术三：建立共同愿景。

学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的意想或景象，是在学生心中一股令人深受感召的力量。班级的共同愿景创造出众人是一体的感觉，并遍布到班级全面的活动中，而使各种不同的班级活动融会起来。学生的个人愿景是建立共同愿景的基础，个人只有不断地自我超越，建立起个人愿景，共同愿景才会在班级形成。

共同愿景并不是个人愿景的简单相加，个人愿景的力量源自一个人对自身愿景的深度关切，而共同愿景则来自于班级中各成员的共同关切。

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