骨干教师培训讲稿

一、新课程背景下如何实施有效教学。

（一）“有效教学”的衡量标准。

“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”（钟启泉《中国教育报》2023年6月16日第3版）。这一概念主要包含以下几层涵义：

一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位。

二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。

三是关注单位时间的学习效益和质量。

四是全面落实课程目标。

五是促进教师专业成长。

（二）有效教学的存在问题。

崔峦老师提出了这样的观点：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。

重点：给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。

1.情境繁琐。

2.环节过多。

3.手段高难。

4.练习牵强。

二、我们应该如何有效的备课。

（一）备课与教案的异同。

备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握。

教案是教学的预案，是教师研究教材、学生以及教学条件等因素后预设教学的一个记录。换言之，撰写的是备课的记录。

（二）我们应该怎样备课。

1.著名语文特级教师于漪的备课经验

顾泠沅等人曾先后对120名优秀教师、教改先行者的成长历程进行访谈，结果表明，“在课堂拼搏中学会教学”无一例外是优秀教师成长的规律性进程。上海著名语文特级教师于漪老师的成长经历是其中很有代表性的一个。 “一篇课文，三次备课”的原型经验是：

第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。

第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。

第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。

三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。

2.备课的意蕴。

如何正确把握客观内容的精髓？如何富有感染力地表达这些内容？如何才能适应或满足学生的个体差异需求，以促进所有学生的全面发展？这些正是备课所要考虑和解决的。

（三）我们应该怎样写教案。

参见教学实录和案例。