xx小学教师专业标准考核制度。
为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，规范小学教师教育教学水平，引领小学教师专业发展，特制订此教师专业标准考核制度。
一、评价原则。
本考核制度首先必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
考核制度既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、评价内容。
为更好的促进教师的专业发展，经过学校的研究决定将以下方面作为教师的评价内容。
（一）、专业理念与师德。1、职业理解与认识。2对小学生的态度与行为。3、教育教学的态度与行为。4、个人修养与行为。
二）、专业知识。1、小学生发展知识。2、学科知识。3、教育教学知识。4、通识性知识。
三）专业能力。1、教育教学设计。2、组织与实施。3、激励与评价。4、沟通与合作。5、反思与发展。
三、评价方式。
（一）教师自评。应用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
（二）同事互评。应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
（三）领导评价。应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
四）学生评价。应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
（五）家长评价。应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和**等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
xx小学教师专业标准考核制度。
xx朗讯小学。
小学教师专业标准
三 用行动践行理念。今日一学，发现自己还有很长的路要去努力跋涉，俗话说得好 人活到老学到老还有一半没学到。无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是一门永远学不完的学问，教育理念 师德修养是一辈子都要不断修炼的课程，他们没有一个定量的标准，是一门没有定量的教科书 专业知识是与时...
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