新课标解读

新课标解读--小学低年级语文教学方法

各位老师好，我是东皇四小的王敏。今天在这里和大家一起学习，共同**“小学低年级语文教学的方法”，如有不恰当的地方欢迎各位批评指正。

小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的**，对于提高小学语文基础教学水平具有重要的意义。这几天，我认真地读了《义务教育语文课程标准(2024年版)》。

收获颇多，感触较深。修订版课标，针对当前语文教学存在的问题，在一些方面加以强调。如，进一步加强识字、写字教学，更加重视写字姿势、写字习惯的培养。

低年级是学生学习语文的起步阶段，一定要打好学生语文学习的基础。眼下，低年级语文教学普遍存在忽视基础、用大量时间分析课文内容的倾向，应当引起高度重视。在这里，我着重从拼音、识字、写字、朗读能力培养等方面对小学低年级语文教学方面技巧进行了以下肤浅的**。

一、根据修订版课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学。

修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。

1.明确核心要求和任务。

汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。

2.不要提高汉语拼音书写的要求。

修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”,不要求默写。对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。

3.注意汉语拼音的应用。

修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。

二、快乐识字，对低年级学生进行全面的语文启蒙教育。

修订版课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。

另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础。

修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。课标对学生识字和写字数量上的要求虽然有所降低，但质量上的要求没有降低。这表明，低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语(约是修订版课标要求写字数量的3倍)。

由此可见，孩子们的识字教学任务非常重。

在实践中我发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字容易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。因此，在教学中，教师应根据学生的身心特点，采用一些较直观、较有趣味性的教学方法来引导，辅以丰富多彩的教学手段，调动学生识字的主动性。

1、运用直观教学，增强感知。

直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。例如：在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，我先出示实物“葫芦”，让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让掌握字词的音、行、义。

2、运用游戏法进行识字教学。

一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字**车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等老师们熟知的游戏，可将孩子们的学习兴趣充分地调动起来。如教授《北京亮起来了》一课，课件领略了北京的美后，我结合课文内容说：

“北京里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

3、借助多**教学手段，进行识字教学。

在教学中，我常常使用多**手段教学识字，指导学生掌握字的音、义。如教学“捉”字时，我先示范了“捉”害虫的动作，然后出示小朋友在草地上捉蝴蝶的幻灯片，给孩子形象演示，这时引导学生说说“捉”为什么是提手旁，什么结构，右边是什么字？学生就争先恐后地回答“因为小朋友用手捉蝴蝶，所以‘捉’是提手旁，左右结构，右边是足字。

”这样的教学方法，让学生的有意注意与无意注意结合了起来，课堂气氛非常活跃，学生便很容易掌握字的音、形、义。

4、在创新中识字，感受创造的乐趣。

孩子们的想象力非常丰富，在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象。例如在二年级上册的每个语文园地中，都会出现一些有趣的识字方法，像什么“猜猜看、画一画、加一加、减一减、比一比”等等。

三、培养良好的写字习惯。

写字教学是最基本的语文技能训练，是实用的启蒙教育。在低年级的写字教学中，我结合实际情况和学生的身心特点，科学合理地加以指导、训练，培养学生养成良好的书写习惯。

在教学中，我先让学生们认识“田字格”，熟识田字格的作用，接着让孩子们练好点、横、竖、撇、捺等五种基本笔画。学生在写的时候，教师应认真巡视，个别指导，甚至要手把手的教。基本笔画练好后，就要侧重让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。

由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。

要让学生写好字，在训练时还要培养学生养成良好的书写习惯，如正确的执笔姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯。写字时，教师应常抓不懈，这样良好书写习惯的养成才不会成为一句空话。

四、朗读能力的培养。

新大纲明确指出：“小学各年级的阅读教学都要注重朗读。”低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。

正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。

无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。**凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。

教师进行范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。

在朗读能力的培养上，我主要用了以下两种方法：

1、先“扶读”再到“独立朗读”

低年级学生在朗读方面常出现唱读、朗读速度过快、一字一顿地读等毛病。在教学中，我采用了“扶读”的办法，由“扶”到“放”，有效地提高学生的朗读能力。经过一段时间扶读训练后，我再让学生独立朗读，把课堂阅读时间让给学生。

在此需要单独提出来的一点是：在学生自由读课文时，少齐读，要多重视个人朗读。

2、多种形式的朗读指导。

朗读指导的方法多样性、形象性、游戏性、生动性、反复性，可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。在朗读指导时为学生创设情境，让学生细细品味课文内容蕴含的思想感情，帮助学生感受美的情趣。我在朗读指导中多数采用的是多样性的朗读指导，主要方法有：

a:如在指导课文《酸的和甜的》时，我让学生带上头饰，扮演角色朗读，使学生身临其境，从中感受浓厚的朗读兴趣。b:

可以让学生依次一人一句地轮流朗读或一人一句的比赛，进而了解课文。c:还可以利用活动课开展朗读比赛，如古诗朗诵、讲故事比赛，也可以上堂朗读欣赏课，把优美的朗读播给学生听听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提高自己的朗读水平。

五、指导学生理解词句。

低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。可培养学生抓住重点词句理解课文的能力绝非一日之功，我们可以从多方面入手。

1、要从训练学生的朗读开始。

低年级学生刚开始接触课文时，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然地养成一定的正确断句、读通顺的习惯。他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思。在这个过程中对培养学生的语感有“润物细无声”的作用。

2、训练学生表达清楚。

学生学会使用词语，同时又抓住关键词句理解课文。老师可以训练学生有条理回答问题。比如说，我在教学《乌鸦喝水》一课时，当同学们读完课文时，我说：

请看第二自然段的“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”中的“办法”是什么。孩子们说：

是把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。这时就引出“渐渐”词是什么意思，有的同学说是“慢慢”。那么谁能用渐渐来说一句话？

有的说：我渐渐长高了。还有的说：

我渐渐长大了。……其余学生就会被引导到这一问题中。

这样既抓住了文中的重点句，又帮助学生理解了重点词语，还训练了学生的说话能力。

六、.注重语言的积累。

教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。

1、做细课堂教学。

丹麦语言学家思培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的**时代，低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。

要求学生会背的课文，作为教师必须要先会背，与生同背、与之同乐。

2、做足课外积累。

授之以鱼，不如授之以渔。”低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣。这个时候，就需要老师教给方法。

低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如：可以让学生在看完一篇文章后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词佳句来装饰场景。

也可以剪下一些好的词语、美丽的图案，拼成一幅美丽的图画。这样的“采蜜卡”，玩中长知识，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得。

3、走进生活积累。

小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，比如现在孩子们比较爱看的一个动画片《猪猪侠》，里面就穿插着《三只小猪》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》，孩子们看完之后可以引导他们看看原作，他们一定是兴趣盎然。另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，积累的兴趣马上就激发起来了。

七、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书。

培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。阅读，应从读图开始。

儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。

它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中**转换的能力。此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”,培养阅读兴趣，推进儿童阅读。

阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。

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