落实三年规划，收获幸福人生。
各位同事：大家好。
一直以来，我们的中学教育都因其以“应试”、“升学”为第一要务而为社会诟病，我们教育工作者自身也一直在对这种短期内难以改变的现状进行反思。其实，迟校长有一句话讲的非常好：“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。
”这句话准确地点出了我们面对的基本现实。骂骂万恶的应试教育，鼓吹美好的素质教育：话好说，事难做。
我们是做事的人，我们只有在冰冷的考试制度与热忱的教育理想之间小心翼翼地寻找一个平衡点，才是对孩子、家长、乃至社会的负责。而生涯规划正是这样一个以往为我们忽略，而实际上使学生和社会都受益无穷的好事情。
高中三年是一个孩子成长过程中非常重要的阶段，也是大多数孩子开始有初步的职业意识的时候。一个好的教育应该在这个阶段适当介入和引导。今天在这里我不谈过细，我主要从一个班主任的角度，谈一谈在学生的生涯规划中，我们老师可以从哪些方面加以引导，并提供方向性的把握。
第一是自我探索。现在的孩子与二十年前的同龄人已是大不相同。网络使他们的视野空前开阔，在新知识的获取上我们甚或不如他们。
他们甚至可能会对你说，老师，我们知道的比你以为的多得多。但是问题在于，孩子们所认为的对外部世界的“了解”并不能代表一个人的成熟，真正的成熟在于自我觉知，把“我”作为一个对象进行客观化，在不断的探索中深化对自己的认识。在生涯规划中，我们要学生做职业倾向测试、人格类型测试……其意义正在于引导学生认识自己。
因此重要的绝不仅仅是通过测试得到一个确定的结果，告诉孩子：你适合做组织领导工作；你将来可以做技术性工作；你适合搞艺术……更重要的是分析过程本身。从一种自发的对“我喜欢什么”的朦胧意识到清楚地了解“我是这样的性格——我喜欢这样的生活——我可能比较适合这种职业。
”这个认知过程提供了一种方法和视角，那就是引导孩子客观地分析自己。这对学生心智成熟的意义是不可小视的。
第二是自我实现。怎样算自我实现呢？我认为就是学生的身心状态、学习能力能够与其预期的自我形象达到匹配。
而对于生涯规划来说，要想帮助学生达成自我实现，就要像迟校长所讲的，首先要用成绩保证孩子的今天，其次更要用成绩以外的东西护航孩子的明天。实际上我个人一直认为，这两者并不是截然对立的。所谓的高分低能很多时候是**的刻意炒作。
他们只看到高考状元不会洗衣做饭，没有看到一些考了三本孩子生活经验同样少得可怜。所以我们并不能简单地建立一个“成绩好”与“社会经验少”的联系。
就我的观察而言，大部分985学校的孩子并不是只顾书本的书呆子，他们对自己有比较清楚的认识，他们能够积极地获取外界信息，他们能够比较理智地作出自己的决定。他们的心理是很成熟的。因此我们要在高中阶段引导孩子，将高中的“求升学”与未来的职业生涯目标有机地结合在一起。
一方面，书本中的生活当然是艰苦的，但这是不能回避的；另一方面，在书本以外，要引领孩子了解和发现，他所向往的职业到底是怎样的一种体验、他是否适合、以及他因此需要培养的能力和素质。
第三是自我认同。可能有人会奇怪，不是在对自己进行探索、了解之后就自然地产生认同了吗？为什么要在最后把它单独提出来？
我认为不是这样的。实际上，在中学时代就对自己有清晰、正确的认识，并且能够一路顺风顺水地“实现理想”的孩子应该是很少的。一方面，十五六岁的少年对自己的认知、对某种职业的看法、对于自己理想的生活，始终是“在路上”的——用他们的话说，生活不断地“刷新你的三观”。
另一方面，那个理想的自我，拥有超凡才华、坚定意志力、丰富创造力的形象，总归是会与现实的情况有或多或少的差距。
因此，建立“自我认同”，实际上并不是一味地用成功学教育他，盲目地鼓励和督促他；而是引导孩子以一种开放、健康的心态面对自己，包容自己，提倡一种开放的可能性。我们的教育虽然以鼓励为美德，但有时，无知的鼓励可能会使孩子一生受损。我们总是告诉他，“只要努力就会成功。
”但事实上，努力和成功之间并非“只要……就”的关系。将这种事实揭示给他，并不会让孩子消磨斗志，而只会促进孩子更积极的自我实现，会促进他用自身更大的努力减少不确定性的影响，培养豁达而不失进取的人生心态。
自我探索、自我实现、自我认同——我认为这是学生职业生涯规划中，我们特别需要把握的三个步骤。只有有意识地进行自我探索，才能使孩子心智真正走向成熟：只有理性制定目标、建立良好的行为习惯才能达致自我实现；而在这一注定充满困难和挫折的过程中，积极的自我认同会让孩子不骄不躁，对自己的生活始终保持开放性的心态，既能处江湖之远，又能居庙堂之高，可谓终身受益。
谢谢大家！
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