精细化管理合理化建议。
当前，部分学校领导热衷于推行精细化管理，认为精细化管理可以解决学校的各种问题。结果是推行者劳累不堪，被管理者怨声一片。如果精细化管理只是加重了学校管理者、教师的负担，那么这样的精细化管理就需要反思。
学校到底需要什么样的精细化管理？
一、形成共识是基础。
学校管理的基础是形成共识。任何一项管理的主张、教学的主张，都需要经过反复讨论，在交流、讨论的基础上形成共识。教师只有在思想上认同了学校提出的各项主张，才能自觉地把学校各项要求落实到课堂教学上，落实到对学生的教育管理上。
一般来说，企业职工的执行意识比较强，理解了能执行，不理解照样也能执行；而教师从事的是脑力劳动，教师在不理解的情况下是不可能执行的，这就是知识分子工作的特点。要推动工作或实行改革，首先要形成共识。
要形成共识，光靠宣讲和自上而下的传达是远远不够的。学校要允许教师表达不同的意见，要发动教师针对具体问题开展思想碰撞和观点交锋，要让一部分人先行动起来，一边实验一边总结，允许一部分人晢时观望，等待他们的觉悟。学校的会议，除了以布置工作、落实工作为主的例会以外，更要有经常性的座谈会和研讨会。
凡是与教学、教研有关的工作，都要进行研讨，会议的成果就是研讨所形成的共识以及研讨过程出现的更正确、更新颖的观点和大家普遍认同的好的做法。定期的学习与讨论也是形成共识的有效办法，在教师们看来，名师名家的观点更具有权威性，校长的主张虽然是正确的，但是缺乏权威性，这时引导教师学习、讨论名师名家的论述，教师更容易在权威面前形成共识，从而改变自己的教学行为。
加强与教师之间的沟通与协调是校长的基本职责。通过沟通形成共识，校长的工作就做好了一半，另一半交由管理系统去完成。学校各部门的主管往往都是业务骨干，他们也必须放下上传下达式的工作方式，学会用新的方式开展工作，在管理中学会当召集人、主持人、协调人，不断凝聚智慧、凝聚力量。
这样才能不断提高管理的效能，使管理系统发挥更大的作用。
二、简单易行是保证。
精细化管理既是一种管理理念，又是一种高标准的管理方式。每个人掌握了精细化管理的理念和方法，都能提高自己工作的质量和效益。实施精细化管理要做到明确岗位职责、明确工作目标、明确工作任务、明确工作流程、明确工作标准，要做到布置到位、执行到位、指导到位、检查到位，要做到及时反馈、及时通报、及时改进，要做到注重分析、注重总结。
同时必须做到不断创新。管理过程中要做到：事前谋划要全面，考虑要细；事中跟进要及时，节奏把握要准；结果验收标准要高，总结要及时。
以上是精细化管理的基本要求。
精细化管理倡导人人都是管理者，要克服被动受管理的思想。一个普通教师在课堂上面对学生时就是一名管理者。掌握了精细化管理的理念和方式，就能成为真正的管理者。
一般员工用精细化管理的理念实施自我管理，同样可以收到良好的效果。因此，学校管理不是少数人的事，只有树立人人都是管理者的意识，才能真正推进精细化管理。
另外，精细化管理并不是什么都管，也不是事无巨细，面面俱到。推行精细化管理既要学会做加法，又要学会做减法。做加法强调，对重要工作的全过程都要提出明确要求，每个环节都要求高标准，必须把工作做到位，不能简单应付。
做减法强调，每一个人、每个部门都要抓着重要的少数，不分散精力，因为管得少才能管得到位、有效。只有减少了任务的数量，才能对少数重要的任务实施精细化管理；如果什么都管，那么精细化管理就会成为一种形式，成为一种人人害怕的负担。
三、持续改进是关键。
学校要实施精细化管理，光有理念是不够的，必须建立起持续改进的工作机制。日常工作不可能天天都有新突破，只有天天进步，持续改进，日积月累才能由量变到质变，实现质的飞跃。
改进的最大障碍是对问题视而不见或不愿正视问题的存在，经常沉浸在自我感觉良好之中。实际上，越是自我感觉良好的人或单位越看不到自身存在的问题。缺乏问题意识，改进就缺乏动力。
其实，问题并不可怕，解决问题的过程正是进步的过程。管理不能满足于建立静态的制度和一劳永逸的决策，认为只要有了合理的制度和正确的决策就可以确保成功。其实，动态的运行机制更重要，能让大家主动反思、主动改进的机制，才能保证制度的运行和正确决策的实施。
而机制的运行是需要动力的，改进的动力首先来自于对卓越品质的渴望。有这种渴望的人相信一切都有改变的可能，一切都可以变得更好。其次，高度重视并适时奖励教师的合理化建议，保护教师改进工作的热情。
再次，要把分析与总结作为改进工作的重要手段。通过分析可以找出隐藏在现象背后的原因，可以分清轻重缓急。总结既可以找出经验，也可以找到自身存在的差距，明确了自身的差距就有了改进的动力。
在学校工作中，通常会遇到两种情况：一种是打破恶性循环，另一种是耐心建立良性循环。改进工作不是一日之功，也没有一日之效，进入良性循环才能积小胜为大胜。
例如，有些教师试图通过讲解来提高学生的能力，结果发现教师讲的越多，学生解决问题的能力提高得越慢。这时，如果只是从“讲”上去改进，效果会越来越差。教师要有勇气打破恶性循环，把讲的时间压下来，引导学生自主学习、自主**，教师加强指导，鼓励学生合作学习。
总之，要先调整方向，方向正确了再启动改进的程序。有些教师发现学生在审题方面经常会出现错误，甚至反复出现。发现一次纠正一次，并没有显著的效果。
如果针对问题建立改进机制，在课堂上开展审题训练，让学生制定审题应达到的目标，并逐步掌握审题的要领，让每次错误都与审题相结合。这样坚持下去，学生在审题方面就会进入良性循环，并能达到较高的水平。
精细化管理合理化建议。
依安农场学校。
孙晓倩。
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