2019心理学复习

1、怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？

学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程，也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程，他影响学生个体的社会化，也影响学生个体心理的发展；教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；课堂情境是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。

2、举例说明正式学生群体和非正式学生群体？

正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室；非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。

3、怎样使用社会测量法了解学生非正式群体？

莫雷若提出，步骤：(1)填写调查表；(2)根据结果制作矩阵表；(3)根据矩阵表，绘制网络图。

4、怎样正确认识和对待学生非正式群体？

(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；(2)精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；(3)对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。

5、怎样理解罗森塔尔效应？

也叫皮格马利翁效应，从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

6、试分析教师管教学生的失误。

(1)对学生言行的要求不当；(2)以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；(3)过高估价奖励和惩罚的作用；(4)缺乏处理问题行为的技巧。

7、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？

合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；

优秀教师：理解学生；与学生的有效交际；理解自己。

8、你认为教师角色的主要心理特征有哪些？

(1)热爱学生，期望学生健康成长；(2)意志坚定，善于支配感情；(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；(4)思维灵活，注意客观分析；(5)观察锐敏，善于了解学生。

9、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。

课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。师生交往中(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见；(2)创造安全而温暖的课堂气氛；(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限；

1、简述儿童心理发展的方向与顺序。

发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

头——尾梯度，近末梢梯度。

2、简述儿童心理发展的一般趋势。

(1)综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；(2)平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；(3)概念化：

随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；(4)社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；(5)个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。

3、简述制约儿童心理发展的因素。

(1)遗传与环境；(2)成熟与学习；(3)社会环境因素；(4)学校教育因素；(5)主观能动因素。

4、简述儿童心理发展的年龄特征。

儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。(1)儿童心理年龄的稳定性：(2)儿童心理年龄特征的可变性；(3)稳定性和可变性相互依存，相互制约。

可变性是绝对的，稳定性是相对的。

5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。

皮亚杰认为，人的发展过程可以分为若干不同而相继的阶段，各阶段各具特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。(1)感觉运动阶段(出生至两岁)，特征：从被动的反应到积极而有意的反应；从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解物体长存；藉操纵物体的本身以了解物体的属性；从注意自己的身体到认识外界环境；能发现达到目的之新手段；缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力；(2)思维准备阶段(二至七岁)：

逐渐能从记忆过去的经验到想象未来；每一儿童所使用的文字有其个人的私自意义；儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所同；不易为他人着想，一切以自我为中心；万物皆有生命，常与玩具交谈；专心于他所一时注意的事物而忽略其余；由于集中，儿童对质量的保存异常困难；思考有不可逆性，思维只能前行，不能倒退；(3)思维阶段(七至十一岁)：思维具有相当的弹性；思考可以逆转、矫正，甚至重新开始；儿童已能对一个以上的因素同时注意；对同一问题，接受不同的观点；虽能了解原则与规则，但对于应用原则时经常“咬文嚼字”;(4)抽象思维阶段(11至15岁)：思考为假设的与演绎的，将可能性转化为假设并予以求证；思考为命题的思维，以句子代表命题，并发现命题间的关系；思考为组合性分析，将因素个别分析后予以综合以解决问题。

6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；(3)教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

7、简述埃里克森的心理社会发展期理论。

(1)信任对不信任，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；(2)自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；(3)主动对内疚，从4到5岁；(4)勤奋对自卑，从6到11岁；(5)同一性对角色混乱，从12到18岁；(6)亲密和团结对孤立，成年初期；(7)创造性对自我决定，成年初期；(8)完善对厌恶和绝望，老年期。

8、简述柯尔伯格的道德发展理论。

(1)前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；(2)习俗阶段：人际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；(3)后习俗阶段：

社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特质；其程序不能先后倒置；不能重拾已度过的某一阶段。

9、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。

(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；(2)对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；(3)负责教养者不应抱“亡羊补牢”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。

1、学生学习的特点是什么？

(1)间接性学习为主，直接性学习为辅；(2)组织计划性；(3)有效性；(4)年龄差异性；(5)学生学习的面向未来性。

2、试分析日常对学习的片面理解。

(1)只有给予奖惩，学习才发生；(2)学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；(3)凡认真教过和学过的东西都能永久保持；(4)掌握最好的就是练习最多的；(5)教等于讲述，学等于接受讲述；(6)学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；(7)一切学习都应该是有趣的；

3、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

准备律；练习律(应用律、失用律);效果律。

4、试分析经典条件反射建立的过程。

(1)有一个能够可靠进行指定反应的刺激，它叫无条件刺激(us)，us引起的反应叫无条件反射(ur);(2)引起一个刺激，它不能引起上述的无条件反射，这个刺激叫条件刺激(cs)。(3)cs的呈现，应同时或略为提前于引起条件反射的无条件刺激。(4)经过这两种刺激的反复结合，也即经过强化，cs就成为有效的引起类似或相同于无条件反射的那种反射，这种反射就叫做条件反射。

5、简述社会学习理论。

他认为，人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。(1)强调观察式学习或替代强化学习；(2)强调符号强化的作用。

6、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。

过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反射。

主要规律：(1)假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加；(2)由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。

7、简述强化的类型和技巧。

类型：(1)依据强化间隔状况分类：固定间时强化；灵活间时强化；固定间次强化；灵活间次强化；(2)根据行为后果分类的强化类型：

正强化(增加刺激，增强行为);负强化(减少刺激，增强行为);惩罚1(增加刺激，减少行为);惩罚2(减少刺激，减少行为);(3)依据强化的性质分类：原级强化和次级强化；替代强化和自我强化。

技巧：(1)控制强化量；(2)安排强化程序：(灵活使用固定和灵活强化);(3)即时强化和延迟强化的转换使用。

8、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。

(1)情绪学习；(2)行为管理和行为纠正；(3)程序教学：小步子逻辑序列；要求学生做出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低的错误率。

9、简述布鲁纳发现学习理论的要点。

(1)学习是一个主动的认知过程；(2)对儿童心理发展实质的看法：从依赖刺激到减少刺激依赖的过程；(3)重视学习过程；(4)强调形成学习结构；(5)强调直觉思维的重要性；(6)强调内部动机的重要性；(7)强调基础学科的早期学习；(8)强调信息提取；(9)提倡发现学习。

10、试分析发现学习的优点和条件。

优点：(1)发挥智力潜力；(2)使外部奖励向内部动机转移；(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；(4)帮助信息的保持和探索。

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