高等教育心理学。
第一章认识高等教育心理学。
1、高教心理学含义：研究在高校中的各种心理与行为问题的学科（研究包括大学生和老师），是学校教育心理学的分支。研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学作为一门现代科学的诞生石始于20世纪初，是美国的桑代克的《教育心理学》（2023年）为标志。
3、实验心理学—19世纪末诞生，促使教育心理学独立的直接力量，代表人物：德国的莫依曼和拉伊。
4、联结派的观点：①把一切心理现象归结为刺激与反应的情境，把刺激和反应作为心理或行为最高解释的原则或公式。②把所有的学习归为刺激和反应联结的形式。
③在学习问题的研究方向上注重外部形象和条件的探索，忽视内在过程与条件研究。
5、认知派观点：①学习或行为以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接机械的联系。②学习在于依靠主观的组织作用形成完形或认知，主体在学习中是主动不是被动的。
③注重研究学习的内部过程和条件。
6、联结-认知派：①刺激与反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，这种联系不是直接机械的，是存在有机体内部状态的中介环节。②学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图示或认知结构实现的。
③强调注意学习的外部反应和条件，同时也注意内部过程与条件。
7、人本主义教育心理学：①尊重人的价值、潜能、差异。强调教育目标是促进学生发展，使其使用变化。
②在学习观上强调学习者中心，以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，特别是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。③在教学方面提出非指导性教育的理论和策略。
8、现代信息加工教育心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即信息的获得、传递、变换、存储和提取运动的过程。
9、教育心理学研究的原则：必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，包括客观性、发展性、系统性、理论联系实际、教育性等原则。
方法： 一观察法：在自然条件下有目的、有计划的对被试的言语和行为进行观察并记录来判断其心理特点。
二实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的。（实验室和自然实验法）三调查法：
通过手机被试的各种有关资料进行分析、比较以了解学生心理活动。四个案法：收集特定个人的各种资料并得出结论的。
五测量法：用一套预先经过标准化的问题来测验某种心理品质。（还有临床法、教育经验总结法）
10、归纳：科学家或科学工作者观察许多具体事实或事件，在大量观察的基础上对某个问题得出结论。演绎：
科学家从一个一般的原理出发，对某问题制定可能解答的方案，然后在一些典型的情境中进行方案检查。
11、阐述高等教育心理学的学科性质：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。
12、学习高等教育心理学的意义：有助于提高高校师资水平；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。
13、高等教育心理学的主要内容：高等教育心理学的科学学问题；高等学校的学习心理研究；高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；高校教师心理与教学心理研究。
第2章人类心理与行为的基本内容和特征。
1、心理是物质运动发展到高级阶段的产物，是脑、神经系统的机能。人的心理发生和发展与脑的发育和完善有关，脑的发育是心理发生发展的基础。客观现实是人脑的心理源泉和内容，人的一切心理活动都是人脑对客观现实的主观反映。
2、人的心理现象内容：一是心理过程（认知、情感、意志过程）二是个性（心理动力-动机、需要、兴趣和世界观；心理特征-能力、气质、性格）三是心理状态。
3、人的心理过程从性质和功能分为三方面：一是认识过程：指人能够由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特性与联系的心理活动。
二是情绪情感过程：人对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生主观体验。三是意志过程：
它能够发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符的行为。
4、个性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5、心理状态是心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6、简述大学生身心发展的基本特征。
大学生已处于生理发展的成熟阶段，基本上**化。其生理发展的基本特征有：（1）身体形态：
由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近**水平，运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
大学生心理发展的基本特征有：大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现有：大学生的注意力已基本上达到**水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。
大学生心理呈现的新特点：视野开阔，对新生事物接受能力强；具有强烈竞争意识和求知欲望；具有很强的市场意识和现代意识；具有较强的创业精神和创业能力。
7、大学生心理问题的成因：学习环境的改变、生活方式不同、就业导致的焦虑、性格的不成熟性、家庭经济条件的影响、人际关系的困扰、情感冲突。
8、教育者如何存进大学生心理健康发展：①改革传统教育观念，共同努力营造利于大学生发展的环境，让学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中成长。②注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为促进学生心理健康发展创造条件。
③结合各方面的力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询，提倡全员参与、以学生为主体的自助和互助机制。④利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。⑤抓好新生入学教育和毕业生毕业教育。
⑥建立学生心理档案。
9、自我意识：人的意识发展的高级阶段，指个体对自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境褒词动态平衡，由三部分组成-自我认识（个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括生理自我，心理自我和社会自我）、自我体验、自我调控。
10、大学生自我意识的特点：一自我认识方面，①认识更具主动性②自我评价能力提高，但存在片面性。二自我体验方面，①自我体验的丰富性和波动性②自我体验的敏感性③自尊感和自卑感相互交织。
三自我调控方面，①强烈的自我设计、自我完善愿望②强烈的独立意识和反抗倾向③相对薄弱的自控能力。
11、自我教育：指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。①主客体的直接同一是自我教育的本质特征②自我意识是自我教育的前提和关键③自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制。
12、大学生自我教育的途径和方法：一全面的认识自我，①通过他人认识自我（通过他人认识自己，通过他人对自己的评价认知自我，通过与他人的比较来认识自我）②通过自我来认识自己。二正确对待自我，①积极悦纳自我②理智对待自我③乐观憧憬自我。
三努力完善自我，①树立正确的理想自我②将理想自我细化为具体的子目标③培养健康的自尊心和自信心。④培养坚强的意志和顽强的毅力⑤进行积极有效的自我调控。
13、大学生自我意识的发展过程：①自我意识的分化②内心矛盾的出现③内心矛盾的统一。
第3章高校学生学习心理概述。
1、学习的含义：广义的学习指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。狭义的学习是学生的学习，指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2、布卢姆的目标分类：从教育的目标角度讲学习分为：认知、情感、技能领域学习三类。认知领域的学习又可分为知识、领会、运用、分析、综合和评价。
3、加涅的按学习结果分类：智力技能（信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题）、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。
4、冯忠良按学习内容分类：知识、技能、行为规范学习。
5、桑代克的联结学习论：桑代克是联结型学习理论创始人，也是教育心理学的创始人。通过尝试错误实现联结的学习过程应遵循三条规律：
①准备律，有了某种学习的心向时进行学习就会产生满意感。②练习律③效果律6、*斯金纳的操作条件理论要点：①有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。
②用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。③所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，有正负强化之分。个体自己的行为后果将决定其以后的行为：
因努力而成功，将继续努力；因逃避而免于惩罚，将继续逃避。④强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现可分为即时强化和延时强化，根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。即时强化的效果优于延时强化，部分强化的效果优于连续强化。
7、*强化：使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物，强化分为正和负强化。
正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。负强化是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
8、*格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应的联结。
学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。
9、*布鲁纳的认知结构——发现学习理论：布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，由动作表征、映像表征、符号表征构成，另一种是学科的知识结构。学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识的过程。
学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。他认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。
但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
发现学习：不只局限于发现人类尚未知晓事情的行为，且包括用自己头脑亲自获得知识的一切过程。
优点：利于激发学生智慧潜力、学生内在学习动机、有助于学生学会发现的试探方法、有利于所学知识的记忆和保持。
10、*奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论：①学生的学习主要是意义言语的接受学习。所谓意义学习就是将符号所代表的的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系。
在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说学习不包括任何发现。②同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。
同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容，建立更广泛的联系。
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