质量是学校的生命线。教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。近年来，我校深入贯彻教育局、工作思路，进一步强化教育教学管理，以质量求发展，以质量求生存。
经过全体小学师生的共同努力，取得了一定的成绩。
1基本情况。
一年级语文让人平分84.3、及格率97.6%，一年级数学人平分83.7、及格率99.1%
二年级语文人平分64.7、及格率64.3%二年级数学人平分74.6、及格率80.2
三年级语文人平分69.5、及格率80.4%，二年级数学人平分57.3、及格率54.2%
四年级语文人平分71.12、及格率84.7%，三年级数学人平分75.7、及格率86.9
五年级语文人平分82.7、及格率96.1%，五年级数学人平分82.7、及格率97.7%
六年级语文人平分63.7、及格率65.4%，六年级数学人平分51.3、及格率44.7%
2、注重动手操作，实践能力进一步增强。动手操作是新课程倡导的学习方式，作为导向，试题中设计了操作题，以引起教师的重视，加强能力培养。从考查结果看，学生的操作能力正逐渐提高。
如六年级数学“画一个直径是4厘米的半圆”得分率为88.9%，“画立体图形形状”得分率为91.7%；五年级品社“让学生在地图上画出首都和家乡所属的省份、邻国名称、自治区的名称”，得分率为整个考点第二高。
充分说明教师教的扎实，学生掌握的牢固，理解和操作能力得到进一步提高。
3、注重学生的个性发展，优秀率进一步提升。从成绩统计看，大多数学校语数英的优秀率都较高，除试题本身特征外，可以看出，各校教师在培优方面做了大量的工作，优等生的发展得到了广泛的重视。
二） 主要问题及剖析：
1、学生的学习习惯仍存在一定问题。学习习惯虽得到各校的重视，但从卷面反映的问题还是较大的，字迹潦草、错别字、错句、乱涂乱画大有人在；不能进行仔细检查；不能正确使用工具书，查字典得分极低；没有良好的读书习惯，或根本不爱读书，造成审题不严、理解能力下降，课外阅读大量失分。学生的学习习惯跟教师有直接的联系，教师的示范引领、布置检查与及**价，都会给学生的习惯带来正面影响。
而我们的教师往往不注意自身示范作用，对布置习惯培养的相关内容，也是借工作繁忙、没时间来搪塞，大多是只做口头布置，而无检查、指导，结果是任务布置了，学生的习惯还在原点。
2、课程管理及教学行为不够规范。我们一直在强调学校要全面贯彻教育方针，开齐学科，上足课时，教学要面向全体，让学生全面发展。但从科学和品社学科的检测结果分析，许多学校教学质量观片面，教学行为不够规范，课程设置实施两张皮，重大科，轻小科（有专职教师的还好些）。
非统一检测学科没有检测任务，教师备课应付，上课随意性大，效率低，随意调课、换课现象屡有发生，听说要抽测，临时抱佛脚（语数英学科的检测，也造成小科无充分的复习时间）。学生那么喜欢的许多“小科”，被“大科”教师的“好心”扼杀，换来的只有学生综合能力的下降。
3、教师的专业化发展不够均衡。从试卷中发现，学生的许多问题根源在教师，表现为，知识点的疏漏，不能全面把握教材、教参；解决问题策略单一，缺乏举一反。
三、触类旁通的能力培养；不能深层次理解教材、拓展知识，只是一味的教教材，练不到的题学生就不会，学生能力得不到充分发展，有个别知识竟全军覆没。小科表现尤为严重，教参和教材中明确的知识点学生全然不知；语文学科对重点课文的理解也是漫无边际；数学学科只要用具体数据检验就可获取答案的试题得分率不足20%，只要用工具简单操作，结果就得以显现的试题得分率也不足40%；英语学科“阅读理解”更差，读不懂文章，不能根据整体语境思考，缺乏摄取和筛选所需信息的能力（小小、广小问题更为严重）。这些都暴露出我们的教师专业化水平不高的问题，从某种意义上讲，是教师阻碍了学生的发展。
4、年段衔接裂痕大，两极分化仍严重。由于各校教师的配备和教师个体素质不同，以及极少有教师能整体了解小学阶段学科教材特点，大部分教师只能教自己的教材，不管前后联系、衔接，还有部分教师连自己的门前雪都扫不干净，更无心顾及他人的瓦上霜了，从而造成年段衔接出现裂痕，鸿沟难以逾越。英语学科表现最为严重，语文学科阅读和习作、数学学科的基本概念也有许多欠账，从而造成了两极分化现象严重。
有些教师对学困生更是失去了信心，干脆让他们当起老师的“勤务兵”，或排在边角不予理睬，长此以往，“0”分渐多不足为奇。以五年级数学为例，在平均分、优秀率大面提高的情况下，及格率却呈下滑趋势，足以说明两极分化的严重。
5、成绩统计数据不准，试卷分析针对性不强。从上报的成绩统计表中发现，无一所学校准确无误，给全县的成绩统计工作带来诸多不便，研训教师都要一一核对，重新计算，一所学校最多的一科人数差20人，试卷中有三所学校没将试题的各项分值填写在相应的**内，只写一个总分，给全县分析工作带来麻烦。部分学校的试卷分析，只求表面，不做深层思考，对今后教学无指导意义。
四、思考与对策。
1、教师要加强学习，不断提高自身素质。自新课改以来，各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观，但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在，有的虽把课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错，但缺少点睛之笔。还存在个别教师在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。
这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解，转变教学观、学生观、教材观。
2、加强教学常规管理，全面提高课堂教学效益。要树立科学质量观，以能力培养为目的，强化过程管理，向管理要质量，上足学科课时，特别是要下大气力抓好备课工作的监督指导，把教学过程每个环节落到实处，避免随意性，做到“功在课前、力在课上、辅在课后”，不断优化课堂教学；要立足教材，拓展教材，关注生活实际，重知识获得的过程，让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生综合能力和创新意识，促进学生思维发展。不能将“向40分钟要质量”做成“向时间要质量”。
3、加强校本研修，促进教师专业化发展。新课程改革，没有现成的办法可以借鉴，主要是靠校本研修来完成，各校应确立针对性的研究课题，建立师徒结对式、集体备课式、课例**式、专题**式、专业引领式等形式多样的教师培训途径，加强年级组、学科组活动的实效性，促进教师的专业化发展，缩小教师素质的差异。
4、继续加强双基训练，注重能力培养。从试卷分析中发现，基础知识的和基本技能的训练得到了教师的高度重视，但训练方法的科学性需进一步加强，学生综合能力需进一步提高。要在夯实“双基”的基础上，加强能力培养。
要轻死记硬背，重理解运用，要重视方式方法和解决问题策略的培训。四小、广小口算点校的许多先进经验，各校可以借鉴、效仿。
5、加强习惯培养，注重过程管理。我们的教学过程，应该是学生良好习惯的形成过程，学校、教师要加强过程化管理，布置、指导、检查系列化，并持之以恒。从一笔一画书写汉字做起，培养学生认真做事、仔细观察、独立思考、意志坚强等良好习惯，使学生受益终身。
倡导书法校园、书香校园。
6、面向全体学生，关注弱势群体。人的个体差异是客观存在的，学生在学习水平、方式、思维等方面确实存在差距，教师要从以人为本的角度出发，在扶持优等生的同时积极关注学困生的生活、学习，帮助他们树立学习的信心，通过多种形式的帮扶活动，使他们在原有基础上有所提高，注重发展性评价，赞赏每位学生所取得的哪怕是极小的进步，切忌歧视、放弃。
7、多一些反思，少一些埋怨。在试卷分析中发现，许多教师面对不理想的成绩，总是在埋怨学生，马虎、审题能力差、操作能力差等等，可我们是否应反思自己的教学，是什么原因造成这种现象的，为什么同一个班级，不同的教师，会产生截然不同的教学效果，教学成绩和学生能力的高低关键在教师。
一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果，只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段，不是目的，目的是为了促进教师的教、学生的学，为了各校认清形势，从中得以借鉴，以便更好地改进教学，全面提高教学质量。
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