2023年上期箐芜洲学区教学质量分析

发布 2021-12-26 01:21:28 阅读 2129

质量是学校的生命线。教学质量的好坏,是衡量一所学校办学最直接的标准。近年来,我校深入贯彻教育局、工作思路,进一步强化教育教学管理,以质量求发展,以质量求生存。

经过全体小学师生的共同努力,取得了一定的成绩。

1基本情况。

一年级语文让人平分84.3、及格率97.6%,一年级数学人平分83.7、及格率99.1%

二年级语文人平分64.7、及格率64.3%二年级数学人平分74.6、及格率80.2

三年级语文人平分69.5、及格率80.4%,二年级数学人平分57.3、及格率54.2%

四年级语文人平分71.12、及格率84.7%,三年级数学人平分75.7、及格率86.9

五年级语文人平分82.7、及格率96.1%,五年级数学人平分82.7、及格率97.7%

六年级语文人平分63.7、及格率65.4%,六年级数学人平分51.3、及格率44.7%

2、注重动手操作,实践能力进一步增强。动手操作是新课程倡导的学习方式,作为导向,试题中设计了操作题,以引起教师的重视,加强能力培养。从考查结果看,学生的操作能力正逐渐提高。

如六年级数学“画一个直径是4厘米的半圆”得分率为88.9%,“画立体图形形状”得分率为91.7%;五年级品社“让学生在地图上画出首都和家乡所属的省份、邻国名称、自治区的名称”,得分率为整个考点第二高。

充分说明教师教的扎实,学生掌握的牢固,理解和操作能力得到进一步提高。

3、注重学生的个性发展,优秀率进一步提升。从成绩统计看,大多数学校语数英的优秀率都较高,除试题本身特征外,可以看出,各校教师在培优方面做了大量的工作,优等生的发展得到了广泛的重视。

二) 主要问题及剖析:

1、学生的学习习惯仍存在一定问题。学习习惯虽得到各校的重视,但从卷面反映的问题还是较大的,字迹潦草、错别字、错句、乱涂乱画大有人在;不能进行仔细检查;不能正确使用工具书,查字典得分极低;没有良好的读书习惯,或根本不爱读书,造成审题不严、理解能力下降,课外阅读大量失分。学生的学习习惯跟教师有直接的联系,教师的示范引领、布置检查与及**价,都会给学生的习惯带来正面影响。

而我们的教师往往不注意自身示范作用,对布置习惯培养的相关内容,也是借工作繁忙、没时间来搪塞,大多是只做口头布置,而无检查、指导,结果是任务布置了,学生的习惯还在原点。

2、课程管理及教学行为不够规范。我们一直在强调学校要全面贯彻教育方针,开齐学科,上足课时,教学要面向全体,让学生全面发展。但从科学和品社学科的检测结果分析,许多学校教学质量观片面,教学行为不够规范,课程设置实施两张皮,重大科,轻小科(有专职教师的还好些)。

非统一检测学科没有检测任务,教师备课应付,上课随意性大,效率低,随意调课、换课现象屡有发生,听说要抽测,临时抱佛脚(语数英学科的检测,也造成小科无充分的复习时间)。学生那么喜欢的许多“小科”,被“大科”教师的“好心”扼杀,换来的只有学生综合能力的下降。

3、教师的专业化发展不够均衡。从试卷中发现,学生的许多问题根源在教师,表现为,知识点的疏漏,不能全面把握教材、教参;解决问题策略单一,缺乏举一反。

三、触类旁通的能力培养;不能深层次理解教材、拓展知识,只是一味的教教材,练不到的题学生就不会,学生能力得不到充分发展,有个别知识竟全军覆没。小科表现尤为严重,教参和教材中明确的知识点学生全然不知;语文学科对重点课文的理解也是漫无边际;数学学科只要用具体数据检验就可获取答案的试题得分率不足20%,只要用工具简单操作,结果就得以显现的试题得分率也不足40%;英语学科“阅读理解”更差,读不懂文章,不能根据整体语境思考,缺乏摄取和筛选所需信息的能力(小小、广小问题更为严重)。这些都暴露出我们的教师专业化水平不高的问题,从某种意义上讲,是教师阻碍了学生的发展。

4、年段衔接裂痕大,两极分化仍严重。由于各校教师的配备和教师个体素质不同,以及极少有教师能整体了解小学阶段学科教材特点,大部分教师只能教自己的教材,不管前后联系、衔接,还有部分教师连自己的门前雪都扫不干净,更无心顾及他人的瓦上霜了,从而造成年段衔接出现裂痕,鸿沟难以逾越。英语学科表现最为严重,语文学科阅读和习作、数学学科的基本概念也有许多欠账,从而造成了两极分化现象严重。

有些教师对学困生更是失去了信心,干脆让他们当起老师的“勤务兵”,或排在边角不予理睬,长此以往,“0”分渐多不足为奇。以五年级数学为例,在平均分、优秀率大面提高的情况下,及格率却呈下滑趋势,足以说明两极分化的严重。

5、成绩统计数据不准,试卷分析针对性不强。从上报的成绩统计表中发现,无一所学校准确无误,给全县的成绩统计工作带来诸多不便,研训教师都要一一核对,重新计算,一所学校最多的一科人数差20人,试卷中有三所学校没将试题的各项分值填写在相应的**内,只写一个总分,给全县分析工作带来麻烦。部分学校的试卷分析,只求表面,不做深层思考,对今后教学无指导意义。

四、思考与对策。

1、教师要加强学习,不断提高自身素质。自新课改以来,各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动,确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观,但穿新鞋走老路死教教材的现象还是大有人在,有的虽把课堂弄的热热闹闹,但活中缺实,龙画的不错,但缺少点睛之笔。还存在个别教师在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题,甚至会有教不准确的现象。

这就需要教师通过透彻的学习加深对新标准、新理念、新方法的理解,转变教学观、学生观、教材观。

2、加强教学常规管理,全面提高课堂教学效益。要树立科学质量观,以能力培养为目的,强化过程管理,向管理要质量,上足学科课时,特别是要下大气力抓好备课工作的监督指导,把教学过程每个环节落到实处,避免随意性,做到“功在课前、力在课上、辅在课后”,不断优化课堂教学;要立足教材,拓展教材,关注生活实际,重知识获得的过程,让学生在积极的动脑、动手、动口中提出问题、分析问题、解决问题,培养学生综合能力和创新意识,促进学生思维发展。不能将“向40分钟要质量”做成“向时间要质量”。

3、加强校本研修,促进教师专业化发展。新课程改革,没有现成的办法可以借鉴,主要是靠校本研修来完成,各校应确立针对性的研究课题,建立师徒结对式、集体备课式、课例**式、专题**式、专业引领式等形式多样的教师培训途径,加强年级组、学科组活动的实效性,促进教师的专业化发展,缩小教师素质的差异。

4、继续加强双基训练,注重能力培养。从试卷分析中发现,基础知识的和基本技能的训练得到了教师的高度重视,但训练方法的科学性需进一步加强,学生综合能力需进一步提高。要在夯实“双基”的基础上,加强能力培养。

要轻死记硬背,重理解运用,要重视方式方法和解决问题策略的培训。四小、广小口算点校的许多先进经验,各校可以借鉴、效仿。

5、加强习惯培养,注重过程管理。我们的教学过程,应该是学生良好习惯的形成过程,学校、教师要加强过程化管理,布置、指导、检查系列化,并持之以恒。从一笔一画书写汉字做起,培养学生认真做事、仔细观察、独立思考、意志坚强等良好习惯,使学生受益终身。

倡导书法校园、书香校园。

6、面向全体学生,关注弱势群体。人的个体差异是客观存在的,学生在学习水平、方式、思维等方面确实存在差距,教师要从以人为本的角度出发,在扶持优等生的同时积极关注学困生的生活、学习,帮助他们树立学习的信心,通过多种形式的帮扶活动,使他们在原有基础上有所提高,注重发展性评价,赞赏每位学生所取得的哪怕是极小的进步,切忌歧视、放弃。

7、多一些反思,少一些埋怨。在试卷分析中发现,许多教师面对不理想的成绩,总是在埋怨学生,马虎、审题能力差、操作能力差等等,可我们是否应反思自己的教学,是什么原因造成这种现象的,为什么同一个班级,不同的教师,会产生截然不同的教学效果,教学成绩和学生能力的高低关键在教师。

一份检测试卷难以全面考查教师教和学生学的效果,只是从一个侧面反映一些我们教学中的优劣。评价是一种手段,不是目的,目的是为了促进教师的教、学生的学,为了各校认清形势,从中得以借鉴,以便更好地改进教学,全面提高教学质量。

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