为切实开展好“分组教学、有效作业”的教学模式，我校在学前周期间开展了学科分组研讨，并组织教师观摩了魏书生中学的“六步教学分组学习模式”的展示课和专题报告。现结合我校教学实际，以培养学生良好的预习习惯为突破口，制定实施方案如下：
一、实施目标：
提高课堂教学效率。
提高学生自学能力。
有利于教师主导、学生主体作用的发挥。
二、实施内容。
1、学校组织备课组、学科组学习和培训，召开全体教师动员大会，提高认识，统一思想。
2、开展“分组教学、有效作业”的专题研讨活动，制定可行性方案。
3、以学科组、备课组为单位反思过去预习作业设计的内容和形式，分析低效、无效作业的形成及危害，形成新的预习作业设计理念。研究拓展预习作业设计的内容和形式。各学科组、备课组设计具体研究方案，经教科室审核后实施。
4、“预习作业”案例研讨活动。以备课组或学科组为单位，利用各学科教研活动时间开展“预习作业”问题研讨交流活动。各教研组设计具体研究方案，经教科室审核后实施。
征集教师作业设计、“有效作业”研究成功案例并进行总结交流。
三、实施预习的原则：
1、预习目的明确。教师布置作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对于学生易接受的知识只进行最简单的练习。
2、预习要有针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。使不同层次的学生尽可能做到“跳一跳，摘到桃子。”
3、预习作业要适宜。尽量做到重复性的题目少做甚至不做。
4、预习作业要具开放性。作业的完成可以通过多种渠道进行，多给学生留出一定的思维空间。
四、实施流程：
一）开展和落实预习指导。
1、精心设计预习提纲。
预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生，预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。预习提纲设计要具备“三性”。
1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。
2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。
3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。
2、常规性预习与预习作业相结合。
预习作业是一种任务落实法，如果一味靠老师预习作业来预习，教师预习作业编写量较大，比如高年级语文教学中基础知识，如字词等靠教师的预习题目来完成，势必不利于学生自学能力的培养，所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，形成常规性预习要求，再与每课有针对性的预习作业相结合，会取得良好的预习效果。
3、多种形式进行预习指导。
我们可采用的预习指导形式有以下几种：
讲授指导：专门用一节课作为预习指导课，向学生讲授预习方法，进行预习。
渗透指导：教师见缝插针，随时渗透。
交流指导：教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。
示范指导：有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。
4、多种形式进行预习效果的检查。
教师布置了预习，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。因此，要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。所以，在预习作业的检查上，力求检查的面广、质高，并时刻以“严”把关。
1)课前检查。
课前检查学生预习的完成情况，可采用学生小组内汇报的形式：小组内每名同学都把自己的预习笔记拿出来汇报一下。小组内生生监督，然后由小组长向老师汇报学生预习情况。
小组积分提高学生学习的积极性。
2)课中检查。
学生是学习的主人。课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，因此教师上课时要通过学生板演、讲解等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。
3)其它检查辅助进行。
除以上两种常用的检查方法外，还可以一星期做一次预习作业的展示、预习等次的评比，进一步促进学生进行有效预习的积极性和主动性。
二)、通过有效预习，优化课堂教学。
通过有效预习，优化课堂教学，变“先教后练”为“先学后教”。
1、预习展示。学生以读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等各种形式，充分展示自己的学习成果，通过展示激发学生预习的学习热情，强化自主学习意识和能力。
2、讨论质疑。学生根据同学展示结果进行讨论质疑，通过讨论质疑让学生学会交流，学会表达，从而调动学习主动性和积极性。
3、训练巩固。教师根据课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行当堂训练。
4、小结提升。通过小结归纳形成规范的规律性思维方式。通过小结拓展实现升华。
本学期我们要全面考虑学生的实际情况，科学合理地布置预习作业，培养学生良好的预习习惯，从而使学生掌握高效的学习方法，快乐而轻松地学习。
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