学好新课标,迎接新课改。
对《语文课程标准2024年版》“前言部分”的解读。
语文课程标准2024年版》“前言部分”虽然文字简短,却是整个课程标准的灵魂所在,对后面各部分的构架具有提纲挈领的作用。细读《语文课标2024年版》的“前言部分”,发现有不同的内含与新意,值得我们认真品味。下面,我就“前言”部分包含的“课程性质、课程基本理念、课程设计思路”三点和《语文课程标准(实验稿)》进行对比,给大家做一个简单汇报。
一、课程性质。
首先,我谈一谈“前言部分”中的“课程性质”
实验稿)语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
2011版)语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
述:通过对比我们发现,2011版的课程性质个别处进行了增添、删减,制定比较确切,《语文课程标准2011版》关于“课程的性质”所做的表述:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
原来的课标把语文课程性质解释为“致力于学生语文素养的形成与发展。”而2011版的课标则把语文课程重新诠释为“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”这样就正面回答了“语文课程是什么”的问题。
语文课程”的诠释主要表达了两层意思:
1、说明这是一门“学习语言文字运用”的课程,课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。2、说明这门课程具有实践性、综合性的特点。它是“学习语言文字运用”的课程,并不是指在这门课程里,学生学习的只是“语言”和“文字”,还有“运用”;要学会语言文字的运用,需要掌握一定量的字和词,包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。
我们需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例,掌握语言文字运用的规律等等。
二、课程基本理念。
1)全面提高学生的语文素养。
2)正确把握语文教育的特点。
3)积极倡导自主、合作、**学习方式。
4)努力建设开放而有活力的语文课程。
述:修订的新课标仍然坚持“实验稿”基本理念原有的四条标题和基本精神,同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。
基本理念”的第一条:大体概括了“语文素养”的基本内容,包括“热爱祖国语文的的思想感情、语言积累、语感、思维能力”“适应实际需要的……运用祖国语言文字”的听说读写能力。这一次修订后分成两段,补充了“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好地学习习惯”,语文素养应该包含学习和运用语言文字的“方法”和“习惯”。
在“语文课程……促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格”这一句中,补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语,意在表达:语文教育加强育人作用,须立足于通过渗透的而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。
基本理念”第二条:(我谈一谈修改部分)比如我们看实验稿这一条的第二段,在谈了语文课程具有实践性课程的特点后,又强调了“语文又是母语教育的课程”。背后的意思是说,语文教育和外语教育的课程,同是语言教育的实践性课程,但是又各有特点。
考虑到我国其他民族学生学习祖国语文的情况,用“母语”一词不尽妥当,因此这一句改为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。 实验稿中“应该让学生更多地接触语文材料”一句,修改为“应该让学生多读多写,日积月累”,更接近大家习惯的说法,所表达意思比原来容易理解;“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”中的“体会”也是修订后增加的,体现了在实践中把握语文运用规律的过程性、层次性。
2019版课标解读
二 教学中努力体现语文的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书 写作 口语交际 搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械 粗糙 繁...
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