提高小学生英语单词认读有效性的实践研究。
---阶段性总结。
小学英语教学中，单词教学是很重要的环节。让学生多听、多读、多练，也因此，选择了对单词教学的**。以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，势在必行。
就当前学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。经过一个学期的学习研究，取得了一定的成绩。
在实践中我做到了以下几点：
一、 实际出发，尊重学生的认知特点。
小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话，效果就特别的好。
单词的学习就变得生动，不会单调。
二、 设计多样化的练习，激活学生的学习兴趣。
托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，如何激活学生的学习兴趣，我们的单词教学自然就事半功倍。
1）让游戏在单词教学中起作用：
孩子的世界里，游戏是不可缺少的朋友，从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展游戏活动，正适合其身心发展特点。把教学与游戏结合。例如在教学单词：
mirror , curtain, trash bin, closet, end table , air conditioner 要教会学生认读单词，为了更形象，具体，直观，可以把单词与图形结合在一起，画出一间房子，然后按地点将单词贴好在不同的房间里面，这样，学生一看就明白单词的意思，在练习的时候，我们也可以通过听单词，在房间里贴出**，也可以通过设计比赛，让学生根据所学的单词，布置房间，看看哪个同学的设计最完美。学生的好胜心强，表现欲强，通过游戏或其它的活动形式，激发他们的学习兴趣，使学生爱学，乐学；通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。
2）通过chant的形式进行单词教学。
**总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，英语教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特点，容易激发学生的情绪和想象力，学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。教材中，大量地加入了let’s chant 部分的内容，我们可以通过这些内容，加强对所学单词的记忆及相关内容的扩展。
3）简单的简笔画，发挥学生主体学习的重要作用。
我们在教新单词的时候，可以借用简笔画，加强学生的直观形象记忆。同时，我们要求学生在抄写单词的过程中，也可以让学生动动手，画画简笔画，加强对单词的理解。例如，我们在教完单词：
building city village, road, path, bridge , river, …可以要求学生在抄写单词的时候，画一个相对应的简笔画。这样一来，抄单词就不会变得太枯燥了，就算是抄抄写写的作业也变得很有意思。
四、善于总结，善于发现。
任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。
从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。第一，例如学习：face时，同时可以出现：
cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。
五、 尊重遗忘规律，不断重复学习，记忆，再记忆。
记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
总之，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。因此，教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力，使他们得法于课内，得益于课外。
单词的发音是学习一个词的基础。能准确地听说每个单词，能帮助学生更好地运用英语进行交际。所以，我特别注重培养学生拼读单词的能力。
有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教给学生知识的同时，也应该教给学生正确的学习知识的方法。
在单词的呈现和拼读拼写方法的引导上花了点工夫，但仅这些是远远不够的。在当堂英语课上乃至以后的英语课上，我们还应精心设计组织多种练习形式，运用灵活的教学方法来帮助学生听、说、读、写单词，以提高学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学质量和效率。古人云：
“书读百遍，其义自见”。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。
小学英语课每周只有三节课，仅靠课堂时间来学习记忆单词是远远不够的。因此除了在英语课堂教学中，要采用合适的方法开展各种练习以外，我还要求学生每天能坚持听录音，并能跟读至少十分钟。此外，对于单词的朗读，我还要求学生能把每个单词先朗读两遍，再拼读两遍，最后读一遍中文。
通过以上教单词方法的实践，我深深体会到，教学方法是灵活多样的，只要我们认真探索词汇的教学规律和不断总结，深入了解学生的学习情况及小学生身心的发展规律，刻苦钻研教材，踏实肯干，在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能取得预期的目的，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
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