小课题总结

在低年级教学中，识字与阅读是教学的双重点。低年级的学生正处于语言发展的**时期，所以语文教学显得尤其重要。在原来，我们的识字教学时枯燥的，孩子不爱听，老师教的累。

为了解决在低年级教学中遇到的一系列的问题，我们进行了“听说起步，阅读识字”的教学研究。在专家的引领下，“听故事讲故事读故事”的教学方式逐渐被我们所接受。二年级的学生比刚入校的孩子在认知能力上还是有许多的提高，所以我们在二年级的教学中尝试“听故事读故事讲故事”的方法，进行童话类课文的教学。

在不断的磨课，教研活动中，我们的课堂变得生动活泼，学生在讲故事的过程中，春风化雨般的解决了所有的学习难点。

一、教学目标的转变。

目标对教学有导向、调节的作用，是推进课堂有效性教学的关键，也是一节课成败的决定性因素。现在回顾我一次备课的教学目标，明显具有盲目性例如在生字教学中。我只是模糊的指出教学9个生字。

其实在教学实施过程中，在一节课中只能指导书写4——5个生字，可以做到9个生字认读。在阅读教学中，二年级的学生能够借助拼音正确的朗读课文即可，对于重点的字词句和片段可以进行朗读指导。

在二次备课中，我的教学目标有了大变身。生字教学中明确指出学习汉字的方法以及数量。即通过识字游戏，巩固生字教学。

并指导学生规范书写趣，概和激，感受结构复杂字的书写规范。在指导朗读上，也更具有指向性例如：示范朗读课文6-9段，引导学生关注人物对话，并随机板书，让学生学习借助关键词讲故事，并让学生自己表演故事，通过声情并茂的表演，感受小鸟和小驯鹿的活泼热情的性格特点。

在一个小小的目标中，不仅体现了老师教学的手段，同时也展现了学生学的方法。

在我们制定目标的过程中，往往出现对学生认认知能力的不准确把握。真正属于学生的课堂应该是让每个学生在课堂中都能垫垫脚就摘到桃子的。这样看来，课堂的前测是很有必要的。

例如可以在课前拿出一分钟，问问学生对课文的熟悉程度。根据学生的情况再来重新定位课堂。就此点，还需我在今后教学中深思。

2、识字教学的转变。

在低年级教学中，识字教学是重点中的重点。我们传统的教学方法往往是拿过一个生字反复的讲，反复的读。刚开始，孩子们还能大声的跟着读，可是越读，声音就会越小，孩子没有了兴致，教学效果自然就差了。

可是在我的课上，识字教学贯穿在整节课中，不论是孩子跟着老师一起写课题，还是**课件，甚至是我的板书中，随处可见本课的生字。在最后的识字环节，识字游戏的穿插，让每个孩子都兴奋的参与到学生字中。我还运用了电子白板中的聚光灯，一双双小眼睛更亮了，生字学的更有趣了。

但是，课堂中永远没有完美。在课后的讨论中，我们认为虽然学生学习高效，但是识字教学的时间不能被压缩。明显在课堂中，生字书写的指导略显仓促。

因为写规范美观的汉字也是教学目标的要求，所以在今后教学中，生字教学所占的比例，还需考量。

3．阅读教学的转变。

在课堂中，老师再也不是扯着嗓子喊课文的内容，而是变成一个大姐姐，和小朋友们在快乐的分享故事。有了这个感情基础，小朋友们也都使出了看家本事学着讲故事。老师在不断纠正学生规范语言的过程中，学生在不知不觉中，将规范的书面语内化到自己的语言体系中。

在原来的语文课中，老师喋喋不休的讲，学生昏昏沉沉的听，老师讲的没趣，孩子听的乏味。其实在这过程中，我们忽略了语文课的本质。原本语文课就是让孩子认汉字，学语言的一门课程。

可是现在，我们却给它添加了太多的负担，搞得语文课不像语文课了。