幼儿园大班数学《有趣的数字》活动反思。
这是大班上学期数学活动——《有趣的数字》，活动的核心目标是：知道。
号码是由数字排列组成的，不同的。
号码，其数字的排列方式是不一样的。老师为了引出。
及。的用途时，用拟人的口吻设计了一个问题情境：我们准备去秋游，老师准备要邀请几位小动物一起去秋游，大家帮我想想方法怎样通知小动物呢？
幼儿一答复：看小动物爱吃什么，就给小动物买好吃的。老师说，你没有把老师的问题听清楚，请坐下。
该教师于是又将问题说了一遍：我们想请小动物去秋游，但是又不知道怎样通知他们？你们说有什么好方法呢？
幼儿二答复：小白兔爱吃红萝卜。老师：
小动物爱吃什么，由小动物自己决定。我们现在怎样去告诉小动物，我们要去秋游了，那么有什么好的方法呢？幼儿三的答复：
给他送好吃的东西。老师：可我不知道小动物的家住在**？
这时班上的小朋友开始自发地议论开来。老师说：比方说，前天，有一个小朋友没来，我要通知他来幼儿园，我们可以怎样通知他呢？
许多小朋友一下子就说：打。
老师说，噢！我们可以打。
来请小动物来秋游……
在第一位小朋友答非所问的情况下，老师判断幼儿没有听清楚老师提的问题而将问题再重复一遍，这样的处理应该说是合理而有必要的。而第二位幼儿的答复估计上受第一位幼儿答复思路的影响，犯上了第一位幼儿同样的错误——没有听清，可能严格说是没有听明白教师的问题。而在第三位幼儿答非所问的时候，教师的追问似乎有引起幼儿思考(幼儿开始自发议论开来)。
至此教师赶快给幼儿必要的暗示，将问题替换成与幼儿生活经历密切相关的，幼儿那么一下子便懂得了通知小动物的方法。事后了解才知道，原来该教师是借班上课，该班幼儿不懂得“通知”一词的含义而造成答非所问的这一现象。在此，我们想**的问题是：
在幼儿听不懂教师的话语指令(通常是问题)，教师通常会对话语指令再作进一步的暗示。应该说懂得如何进展有效的暗示，也是教师在组织教学活动中与幼儿互动必备的根本技能。有效暗示，应该要善于根据不同的情况，采取不同的暗示方式，如语言暗示、表情暗示和动作暗示。
如果是比拟简单的，估计教师结合特定的情境，配合一定的表情、或动作暗示就可以到达目的。而比照拟复杂的情况，更多的可能要借助于语言暗示。但像通过加重语气、语调对幼儿进展是否式答案的暗示是不可取的。
比方，我们经常遇到的这种情况：“好不好哩？”，如果幼儿原先答复的是“好”，那么教师再这样重复一遍，幼儿受暗示后就会马上改口答复“不好”。
我们认为，这一语言暗示，进可能要与幼儿已有的经历想联系起来，与幼儿智力开展水平是相适宜的。比方，案例中的处理就是将问题转化为与幼儿的经历挂钩起来。同样的，有时也可以通过降低问题的难度，或将问题作进一步详细化等方式来进展有效的语言暗示。
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