九年级（上）第二单元《**》
单元名称]**。
年级]九年级上册。
教学进度]九年级第一学期第四周上此课。
单元课时数]14课时。
单元教学目标]
知识与技能：
1、认识**的作用：读**就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟。
2、了解并把握**的三要素，即人物、情节、环境。。
过程与方法：
3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏**的能力。
4、阅读**，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力。情感、态度与价值观：
学习本单元，通过欣赏**的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。
学生基本情况分析] 九年级的学生在心理上有明显的**感，开始对社会理解关心，并有“参与 ”意识，并且人生观、世界观处于萌芽状态，富于理想主义，开始思考人生问题。有了一定的知识基础，可以分析作品中的人物，分析时间等。所以学习本章的几篇**，不仅可以提高学生们的**欣赏能力并且可以触发学生对社会的思考，人生的思考。
[教学措施]
学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和**欲望。**重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析**是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析**的环境描写应和**的人物、情节发展结合起来。
单元课时安排：共14课时
具体分配：单元整体学习 1课时 《故乡》 3课时
我的叔叔于勒》 2课时 《在烈日和暴雨下》 2课时
多收了三五斗》 1课时综合学习与** 3课时
诵读欣赏 1课时名著推荐与阅读 1课时
所需材料及资源]
1、多**课件。
2、实际场景。
教学过程]单元整体学习
教学目标：
1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣。
2、确立自己本单元的单元研究活动专题。
教学设想：1、利用图书馆、网络资源收集**的相关知识。
2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。
教学步骤：一、大师登场——导入语。
依次展示鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的**，逐一提问：这是……，学生齐答）
他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们——让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容。
走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。）
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——**单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论。
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的**问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小**，优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读**的主题交流活动，与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
六、智能储备。
学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
故乡。教学目标：
1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法。
2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出**主题的写法。
3、品味**语言，理解有深层含义的语句。
4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握**主题。
教学设想：1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料。
2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
教学时数：三课时。
第一课时。教学过程：
一、导入新课。
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动）
是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的“故乡”，一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知，真情讲述。
1、**《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。
2、听录音，准备讲述。
3、小组内讲述，选出小组代表。
4、班级讲述，师生互相点评。
三、精读课文，关注命运。
1、**主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读**人物的一般方法，分析文中人物形象。
2、 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。
1）闰土命运变化研究：小英雄——木偶人。
2）杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规。
3）“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活。
学法指导： 阅读分析**，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂，布置要求。
1、本节课，你有哪些收获与体会呢？
学生活动）
2、如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？
第二课时 教学过程：
一、人物形象大家评。
1、《故乡》一文写了三个人物形象：闰土、杨二嫂和“我”。你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。
2、学生思考、交流、评价
学法指导：研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究。
1、而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并**变化的内涵。
1）杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土；
顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2）“我”与闰土：迅哥儿——老爷；
无话不谈——我也说不出话；
无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3）“我”与杨二嫂：无话可说的交谈
4）水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想
2、 学生按小组交流、讨论、**，教师巡回指导。
3、 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
三、设下悬念，结束本课。
1、水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？
2、课后请你尝试着写一篇小**，内容：假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时。教学过程：
一、宏儿水生再相会。
1、 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。
2、指名朗读小**，其他人倾听、评价。
3、小结、引导：有些同学的小**延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？
二、希望无所谓有无。
1、请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？
2、先各自理解，再小组交流。
3、然后小组代表发言，全班交流。
三、结束语。
1、空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。
2、（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束）
四、智能储备。
1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？
2、**的主题有三种理解：①“隔膜说”。认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。
”（茅盾）②“农民问题说”。认为“**通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”（严家炎）③“批判辛亥革命说”。
认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”（人教社2024年版《中学语文教学参考书》）。对此你的看法如何呢？
我的叔叔于勒
教学目标：1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法。
2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节。
3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
教学设想：1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句。
2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。
教学时数：两课时。
第一课时。教学过程：
一、导入新课。
1、讲述一则小故事，创设导入情景。
2、引导：语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在**中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握**中的人物形象。
3、导入：本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。
二、通读课文，解读“变”。
1、读过课文的同学，总有一个感觉：那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后从三个方面进行分析：
1）身世变化；
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