新课改形式下的农村低段作文教学随笔。
内容摘要：农村小学的作文教学始终是一个难题，学生的见识少，口语表达能力弱，所以导致大部分的农村学生害怕作文，憎恨作文，这也是农村语文教师头疼的事。如果我们让学生对写作有兴趣了，所有的事情不就轻而易举了嘛。
所以要学生喜欢作文，就必须先想办法让学生觉得作文有趣。
关键词：头昏脑胀灰心丧气游戏化趣味化轻而易举爱好习作。
我是语文教师，在任低段语文教学，可是低段作文教学始终是我头疼的地方。
直到今年我参加学校的公开课赛课后，我的感触很深。我上的是口语交际《我能我帮你做什么》，教学目标要求学生会说、会写、更要求学生能够联系生活实际讲讲身边的故事。这堂课我是这样设计的：
先用有趣的语言引入，接着看**用自己的话说**内容，然后互相交流自己为别人或者别人为自己帮助过的事，最后自己以后的方向目标。这堂课上完后，领导给我的评价是选题新颖、课堂轻松、教师语言简朴、学生积极发言、、、可是有一点就是教师没有把学生带到更广阔的天地，只围绕在自己家和学校。从这些可以看出学生要会写，就必须先会说；学生要会说，就必须要先了解这个社会，这个世界。
这样素材才会源源不断，学生的写作兴趣才会提高。就这次教学我有以下几点总结：
一、低段作文教学要求不要太严，不要强人所难，不要让学生对作文产生恐惧心理。
试想，学生连一句句子也写不好，就要他写几句话，整段话。一段话也写不好，你要他写整篇，他哪有不害怕的道理？不会写就只有叫家长帮他们写，或者有条件的就在电脑上找，更有些同学干脆就找本作文书抄一篇交差，应付了事，到最后就是死猪不怕开水烫，反正我不会写有什么办法呢？
他没有内容写，你偏要他写，他便对作文产生反感。以前我们学生时代就是这样，学生不喜欢写作文，害怕作文。这是我的教训，所以我要永远记住，欲速则不达！
二、低段作文起步教学应主要结合课本教学进行。
说得好是写得好的基础，阅读教学中的说话训练就是作文教学的基础，有的学生虽然自己不喜欢说，但至少都能够从别人的说话中吸收或多或少有用的东西。说话的形式有对文本的改写、仿写、续尾。比如，《风》一课就可以用来训练仿写，“谁也没有看见过风，不用说我和你呢，……风来了，还会有哪些景物的变化？
可以在课堂上先让学生发挥想象说，要注意的是不管说得合理不合理，更要注意其中的语言表达是否合适，是否生动和具体。大家你一言我一语之后，集中大家的共同智慧再写成文字，就会有话可写了。比如，《热闹的菜地》一课，既可以进行续写，又可以进行仿说，用又、、、又、、、的句式仿写句子，可以根据学生自己还知道的蔬菜名字，从而观察它们的颜色和形状等方面来写。
让学生说，甚至让学生画，然后可以让学生动笔——当然，说的机会应该比写的机会多，所以不是所有说过的内容都去写。
三、低段作文教学应游戏化、趣味化。
今年我倒重庆去听了一节名师上的口语交际，发现她的作文课非常有情趣的，在有趣的聊天中、游玩中或在感动中完成了作前指导，也进行了作后点评。指导的痕迹很淡，一切都是自然而然的完成的，即使那些不喜欢作文的，也会不自觉地往教师设好的“圈套”中钻。高年级的学生都喜欢这种游戏化的趣味性的作文课，更何况是低年级的孩子呢？
所以，低年级的口语交际课和作文指导课，一定要以趣字当先，我还记得我以前教过的一年级下册的口语交际《画眉毛》。那天，我提着小黑板走进教室，学生一看见就奇怪我为啥提着黑板。后来我告诉他们让他们画眉毛时，学生自然一个个兴奋不已。
也许因为指导得当，我觉得那次的口语交际上得比较成功，学生的写话也很生动，我记得当时这样问学生：“今天的写话有内容了吗？”学生兴奋地大声喊道：
“有！”直到今天我还记得当时的情景。今天回想自己的作文教学，这样有趣生动的作文课太少了，这也许就是有些学生开始害怕作文的原因之一吧。
所以我要记住，尽量把作文课上得有意思！
四、作文教学源于生活。
有感受的生活才是真正的生活，有真正的生活才有作文。不是所有的学生都是生活的有心人，都会观察，都会体会，都有感受。所以，教师要指导学生进行观察，用心体会。
指导观察，对低年级孩子来说，最主要的是指导观察什么。校园里，大家玩得多开心！看看哪些人在打篮球，他们眼中的神情是怎么样的，他们的口中说些什么，他们的手和脚是怎么动的？
你看了以后，心里怎么想？观察你觉得打球打得最帅的一个人吧！钓鱼多好玩，观察钓鱼是怎么放线的，钓鱼的那个人是怎么样控制鱼竿的，看钓鱼的人又是怎么样的动作神态和语言的？
你是不是也想钓鱼？为什么也想钓鱼？下雨了，雨滴都落到了什么地方，那个地方就有了什么样的变化？
发出了什么样的声音？你喜欢雨吗？为什么？
运动会上，我们每个人的样子一样吗？他们的说出的加油话一样吗？赢得比赛的同学他们的神情和语言动作又一样吗？
把你看到的联想到的写下来吧！不是所有的孩子都能从这简单的几句话的指点中收获到什么，但从作文和日记中看出有相当多的学生是有所收获的，他们能慢慢懂得如何观察，如何体会，如何做个生活的有心人。
五、作文要求绝不可一刀切。
这是我最深的体会，最痛的体会。对学生要求太高，只会让学生作文失去激情，越来越害怕作文。人与人是不同的，即使刚刚开始上小学的孩子，对语言的驾驭力，对生活的观察力，对一件事情的感受力都是天差地别的，越到后来差别就越大。
不要指望所有的孩子都朝着你指的方向前进，对那些实在写不出来的孩子要求低一些，最好没有批评，最好不要气呼呼的叫他们重写，因为一切都无济于事。如果你愿意，你可以给他单独辅导后再写，那当然最好，可以请他父母教，如果你没有时间，如果没有人可以教他，干脆叫他抄一篇或者就糊里糊涂过去算了。别的作业可以逼出来，而作文是逼不出来的——逼出来的可能是假作文，而留下的后遗症是对作文的痛恨。
对作文差的学生网开一面，至少不会让他痛恨作文，也许有一天他突然灵魂出窍，慢慢就会写了。
总之，低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等等，都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。所以，小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。
因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
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作者 黄西芳。文理导航 教育研究与实践 2017年第07期。摘要 托尔斯泰指出 成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣 事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学习活动的内部动力。低年级学生是有主动性的人，他们的活动也受兴趣的支配，根据这一特点，在低年级作文教学时我们一定要让学生体验成功，让他们树立信...
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