随笔作文评析三法

作者：龙大山。

**：《新课程·教育学术》2023年第04期。

经过近一学期的训练，绝大部分学生的习作兴趣不断浓厚，习作水平渐有提高。这时，我认为教师应给学生营造更加活跃的习作环境，提供展示平台，具有十分积极的作用。比较有效的途径，就是指导如何评析、改进、提高，相互学习，取长补短，相得益彰。

一、自评入门。

现在的中小学生，往往存在一个通病，缺乏认真修改自己习作的习惯。为了强化这个环节，我十分重视学生对自己作文的修改、评析。具体作法是：

每个人选择自己比较好的一些作文，把它复印后发给大家，自己就本文的成功与不足之处进行自评，基本模式是成功的方面→存在的不足。涉及的内容如：立意、选材、结构，遣词造句，包括标点的使用等。

并要求以海納百川的胸怀，向其他同学征求不同意见和建议。在此基础上，提倡就不同的问题展开争辩，这不仅能活跃随笔习作氛围，而且对营造和谐的学习关系提高分析能力大有裨益。这个环节，重点是**评析的一些基本方法。

二、互评补拙。

组织学生互评作文，应该说是一种人性的磨炼，是思想的砥砺，是灵魂的碰撞。在组织互评时，应该要强调以下几点：一是要端正心态，切忌钻牛角尖；二是要突出重点，忌面面俱到；三是要有新的视点，忌千篇一律。

方式可以是多评一。即把比较典型文本发给大家，同**一篇范文(可以是优秀的也可以是瑕疵较多的习作)。大家各抒己见，然后归纳出带共性的看法和观点。

另一种是一评一。这种方式，教师一定要做到有的放矢。最好是将习作水平相当的进行交换评析。

否则，就可能评出许多不合谐的问题。如：较高水平评较低水平的，可能被评得一无是处，不仅会挫伤积极性，更多的是会增加矛盾；低水平评高水平的可能几乎找不出什么瑕疵，一好百好，达不到提高的效果。

最可取的方式是以小组评析，指定一名组织能力较强、习作水平较高的任组长或主笔，通过综合归纳大家的意见，形成综合评议(分组时要避开本组人员的习作)。