作文互改心得。
作文批改是写作教学中的重要环节。学生作文，教师批改，学生处于被动的地位。根据课改精神，在作文教学中让学生自改，互改，或者教师批、学生改，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。
在参与课题研究中，我不断摸索，反复实践，促进了教学相长。
当学生拿到作文本后，教师按照作文评分标准，在课堂上明确评改要求，如书写不规范、整洁，错别字多，滥用标点符号，句子毛病多等，在作文教学和作文评改中，教师必须反复强调。 —互批互改。在实际批改中，学生个人修改有时不如相互修改。
限于个人认识的局限性，常常“当局着迷”，自己文章中的毛病往往自己看不出来；如果通过学生共同磋商，师生共同研究，就能发现其中的不足。教师让学生把自改的作文交给同学互相修改，相互评价，由于学生相互之间的思维方式与表达方式接近，对学生的批改比起对教师的评价更容易让学生理解和接受。 因此，我要求学生二人一组，相互评议，互相修改，如意见不统一，可请老师定夺。
在相互批改作文的过程中，教师要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。修改者可以在被修改的作文本上，附上简短的评语，指明亮点、优点及不足之处，提出修改建议等。在相互批改中，学生相互取长补短，既培养自己分析问题、解决问题的能力，也体现了学生间相互沟通以及团结合作的精神，更有助于陶冶学生情操，提高欣赏美的能力。
最后，老师将学生互改后的作文本收上来复查一遍，检查互改中有无大的偏差或失误。带共性的问题，则在课堂上纠正；若是个性的问题，就个别辅导。
这样的批改方式，我归结出这样几个好处：首先是减轻了教师的工作负担。二是养了学生的思考问题的能力。
学生对老师批改的作文，往往是被动地看看，盲目地服从，不敢发表自己的不同看法，而对于相互批改的作文，由于没有盲从心理，因而学生不仅能认真去看，而且敢于质疑求异，善于提出问题，无形中提高了作文的训练效益，有效地提高了学生的写作能力。 三是学生提高了修改作文的能力。叶圣陶先生曾说过：
“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章改好。”可见，训练学生自己修改自己的文章，是作文教学的重要环节。 要启发学生从下面几个方面对文章进行自批自改：
一是细看字词是否用错，是否还需斟酌；二是感受语句是否牵强、晓畅；三是体会情感的强弱、语句的停顿，揣摩标点符号是否正确；四是推敲语言表达；五是分析文章内容、结构。在自改中，学生就能不断地发现自我，教育自我，提升自我。
以学生为主体，关注主体性的学生，这是语文课程标准所强调的。在作文修改教学中，如果我们能真正做到“以学生为主体”，学生的写作水平必将得到更快更好地提高。
作文互批互改教学案例
城关中学 摘要 作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误 修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体 学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位...
作文互评互改教学案
备课人 马长彬。学校 姓名 学号 班级 训练目标 1 学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。2 通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。3 互相 学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。学习重难点 1 会作简单的旁批和总评。2 加强自己构思作文能力。课时设计 2课时。第一课时讲析...
作文互评互改教学模式
桃江县2012年初中语文。学科会经验交流资料。开展互评互改，提高写作水平。尊敬的领导 老师们 你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流 分享。下...