【中图分类号】g623.23【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0173-01
心理学研究证明：思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，从个体发展来看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。而小学生特别是低、中年级的学生擅长形象思维，这对语文阅读教学来说，有了更优越的条件。
实践证明，小语阅读教学与其他学科相比更需要形象思维。小学语文教材以记叙文为主，课文为学生提供了众多的生动感人的形象，需要学生去感受，由感受形象进而理解课文。尽管小学生的形象思维是比较低级的，还不够完善和成熟，但却具备了感知、表象、想象等形象思维所必须的心理成份，其中也蕴含着向高一级形象思维的发展的可能性。
因此，在小学语文阅读教学中，可以采用适当的教学方法，发展学生形象思维，进而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
1 运用直观，发展形象思维，提高阅读能力。
少年儿童的思维是靠形象、声音、色彩和感觉来进行的。别林斯基说：形象思维就是“用形象和图画来思考”。
这说明了图画能作为形象思维的媒介，在小学生的整个思维过程中，都伴随着生动的感性材料—— 表象，以表象为思维的主要材料。儿童思维能力的高低与思维质量有很大的关系，思维材料影响甚至决定思维的质量，儿童脑中储存的表象越丰富，他们的形象思维能力就越强，对课文中形象的理解就越深刻，对文章的分析概括水平就越高。但儿童往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性和敏捷性。
而直观教学却能够弥补这一缺陷，起到丰富表象，有效运用表象的作用。
1.1 以实物、实地直观。在阅读教学中，较多采用教学参观、实地观察或实验操作的方法，学生通过参观、观察或操作，感知了被参观和观察的事物，这些事物就会在头脑中留下生动而清晰的印象。
阅读课文中，这些印象就会在脑中再现，形成了表象，运用这样的表象学生就开始了理解课文的思维活动。例如：《乌鸦喝水》一课在教学过程中，教师用一细颈瓶子装水模拟乌鸦喝水，瓶周围又放了些小石块。
边理解课文边模仿乌鸦的动作将石头衔入瓶中，乌鸦喝到了水。
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