快乐教育之快乐成长快乐学习

快乐教育**。

快乐学习快乐成长。

---**快乐教育的教与学。

当小学生还在对学习的目的和重要性处于懵懂阶段时，我们要做的不仅仅引导他们树立远大的人生理想、讲清及时学习的重要意义，事实上，小学生对事物和事件的关注，更多的是事物或事件本身所具有的符合儿童身心特点的趣味性。随着年龄的不断增长，由人生理想所产生的意志力等才能对学生自觉学习的影响占据主导地位。启蒙教育和基础教育对民族和个人的影响举足轻重，作为基础教育工作者，我们要想实现更加理想的教育效果---兴趣是最好的老师，就得实施快乐教育，激发学生学习兴趣，让学生快乐学习、快乐成长。

一。寓教于乐，让教育演绎精彩。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要想让学生积极主动地学习，教育本身就应具有“磁铁”般的吸引力，这种吸引力来自于教育的乐趣。

1、教育的乐趣首先要我们教师去用激情演绎师道的亲和力。

学者，亲其师，信其道，乐其学。随着新课程的改革的不断深入，教师应摒弃高高在上的师道尊严，树立教师在学生心目中和蔼可亲的形象，增加教师的人文关怀，如变命令式口气为商量式口气，平等地与学生相处，营造宽松、民主、和谐、情感交融的良好氛围，让学生有足够的心理安全感和心理自由感，学生自然会以愉悦的方式、积极兴奋的状态参与学习中来。

2、教育的乐趣要求教师用语言演绎教育的艺术精彩。

诚然，教育语言的前提是准确严谨，但教育语言不仅要讲究科学，更追求语言的艺术美。艺术美的语言亦可吸引学生的注意，诸如：或热情洋溢的表达、或幽默生动的称谓、或亲切温暖的鼓励、或引发思维碰撞的启发、或真诚客观的表扬……以快乐教育为出发点，以学生发展为落脚点，尽量采用适合儿童趣味的语言，拟人或拟物化，赋予死知识以活生命，改变知识的呈现方式，变呆板生硬为生动活泼，把有意注意与无意注意有机结合起来，更能引发学生对学习的关注。

3、教师要用智慧创设出引发参与的学习情境。

兴趣是学习的先导，充满欢乐、惊讶、悬念的情景课堂能引起学生的关注，激发学习的动机，让学生情不自禁的参与学习活动中来，让学生在愉悦的学习氛围中感受新知，并内化为学习动机。

知识**于生活，又服务于生活，因此在教学中我们应选择学生喜闻乐见的生活素材，运用课堂剧表演、有感情朗读、分角色朗读、游戏等方式设计出别开生面的教学情境，激活课堂学习的积极性，激发学生学习兴趣。

现代远程教育的教学资源具有音形并茂、**结合、色彩斑斓的特点，学生对其的好奇与课件光盘中创设的优美情境，同样可以引起学生对学习的热情参与。

有价值的情境创设，能够让学生积极主动参与情境中来，在参与中体验，在体验中**、在**中学习知识、快乐成长。这样的课堂就更能趋向于由学生主演教师导演的精彩影视，而在演绎精彩的同时，最终实现教师与学生的共同发展、共同成长。

4、教师要用人本主义的“尊重与赏识”构筑起学生学习的自信心。

教育的终极目标是学生自由、健康、快乐的成长，其中快乐是儿童人性的根本。教育不只是智力教育，还是人格教育，而重中之重是儿童快乐。从尊重儿童的人性出发，教育把孩子培养成现实社会价值取向的同时，更关注孩子个体的幸福与快乐。

尊重学生人格，尊重学生差异，追求学生在原有基础上的发展，才能使每位在学习中获得快乐、建立信心。因此我们对学生评价应当是多元的、发展性的。时时给学生的信息是：

“老师相信你能行”。学生才能相信自己，在“我能行”的鼓舞下快乐的学习。

如果说尊重让孩子建立了自信心，那么赏识将进一步的激励学生的自信心更加坚定。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，给予赏识。在学生学习成长的过程中，只要学生付出了努力，教师都可以给予赏识。

成功之后给予赏识，可以产生新的螺旋式上升的教育循环。

二、赋学以乐，留住流浪的心。

学习无非是学什么、怎样学的问题。新课程改革后，学生所用的新教材都有一个共同的特点，那就是新教材无论是内容、还是版面设计都很好的融合了快乐教育的特点---内容生动活泼，版面**并茂，为学生所喜爱。而怎样学学生才能也感到快乐呢？

传统的灌输式授课显然不能让学生快乐的学习，并影响着学生实践能力和创新精神的发展。

快乐教育的实施必须转变学生的学习方式。教学是以学生学习活动为载体的，所以教师应联系学生的生活经验，在课堂上把学习知识寓于生动有趣的动手实践、游戏活动中，如猜一猜、画一画、唱一唱、摸一摸、连一连、拼一拼等等。引导学生通过小组交流、自主**的方式感受知识获得的过程，体验学习成功的喜悦。

这样的活动，能够利用无意注意的特点，用活动的趣味性吸引学生关注，既顺应了其好动的天性，又让学生在活动中学到知识获得发展。这就要求活动设计的目的不能游离于教学目标之外，为活动而活动，活动只是手段，而通过活动使学生学到知识、获得能力发展是最关键的。

学生厌倦学习，大多苦于繁重、枯燥、机械的作业任务。这些日益成为他们不堪承受的负担。这种现象不能只单单归罪于学生。

换位试想，当学生不能从作业中得到一点快乐与愉悦时，当学生把作业当成任务不愿完成又不得不完成时，他们会喜欢学习吗？

在我看来，太多枯燥作业的安排或一点也不安排，此两种极端的做法都是不可取的。而改变作业内容形式，安排适量的活动性作业，既适合学生兴趣，又能实现学习知识的目的。我们安排作业，不能只一味的让学生机械的抄写、反复的计算，可以把作业安排在各种有趣味、有意义的实践活动中去，让学生把所学的知识尽可能的运用到实际生活中去。

如自己做实验、做社会小调查、做小采访、上网或到图书馆收集资料、小组合作自编课堂剧、在家做个小统计或测量、农村的孩子可以采集各种动植物样本等等。这样的作业学生会喜欢的，就不会完成不了了。

童年是人生中最美好、最无忧无虑的时光，但童年也是短暂的。我们教育不能让学习成为学生沉重的心理负担和精神枷锁，不能因为学习而使学生的童年变得压抑而苦涩。实施快乐教育能让学生在快乐中学习，也能让学生在学习中获得快乐。

让孩子快乐学习，快乐成长吧！

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快乐学习,快乐成长

快乐学习快乐成长

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